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信息技术是新课程数学教学助推器 信息技术在新课程数学教学领域的运用日渐成熟，已经成为数学课堂有效教学的助推器。信息技术人机交互，文、图、声、像并茂地巧妙运用，既使学生有身临其境之感，又有快乐学习之感，激发了学生的积极性和创造性，丰富和发展了学生的想象力和创新能力。信息技术在数学课堂的运用为学生插上了腾飞的翅膀。 1 信息技术增大了数学课堂信息容量 可以借助信息技术中的独有功能，如图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段，将一个冗长、复杂的知识链或数学情景在很短的时间内展现给学生，增大了课堂教学的容量和密度，提高了新课程数学学习的效率。通过信息技术的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在一起，充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。同时拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的数学信息容量。妙用信息技术丰富了教学内容，打破了传统教学模式，凸显了学生的主体地位，标新立异。 2 信息技术为拓宽学生想象插上了腾飞的翅膀 信息技术飞速发展的今天，现代信息技术正以矫健步伐走进新课程数学课堂的每一个环节，以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境，促进教育技术的信息化、专业化、科学化，构建了一种新型的教学模式。现代信息技术与数学有机整合，丰富了数学内容的感性天地，拓展了学生的空间想象力，优化了新课程数学课堂教学，开发和挖掘了学生的想象力和创造力。为了学生终生发展的需要，渗透为学生终生幸福负责的理念，用好信息技术，使其为学生插上想象的翅膀。 2.1 化无形为有形，激发学生探索欲望 鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是最好的老师，有了兴趣，就拥有一切，获取知识的大门才会打开，学生才爱学，才能把自己所有的感觉、情绪和智慧投入到学习中去，才能发挥巨大的学习潜能。运用现代信息技术可以再现学生身边的、真实的生活情境，激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。 例如，为了让学生了解同类项的概念，笔者在引入这个知识点时，运用大屏幕出示这样一个思考题：“中秋节快到了，一个商人连续两天到城里采购，第一天买了150斤雪花梨、160斤富岗苹果、88斤中秋月饼；第二天又买了155斤雪花梨、165斤富岗苹果、66斤中秋月饼。问这两天顾客一共买了多少水果和月饼？”由于这是一个贴近生活的实际问题，学生很容易回答出答案：商人这两天一共买了305斤雪花梨、325斤富岗苹果和154斤中秋月饼。 以这个例子，让学生先通过生活实例来感受“物以类聚”，为同类项的概念作一个铺垫，引导学生自学合并同类项有关知识。教师之所以提出这个问题，目的在于让学生将同类的东西合并在一起，来感受同一类的东西才可以合并，不同类的东西不能合并，同时认识到合并同类项后还可使问题的表述大大简化。在此基础上引入本节课要解决的问题，即：什么样的单项式才是同类项，如何将同类的单项式合并使问题简化。 2.2 化抽象为形象，帮助学生建立空间概念 现代信息技术与数学教学的有机整合，既是培养和发展学生形象思维的重要手段，又是素质教育的重要途径。中学生好奇心强，好动，思维敏捷，但敏捷的思维需要感性材料来支撑，如果仅靠抽象的语言信息进行传统式教学，是不符合学生思维习惯和思维规律的。现代信息技术与数学的整合、运用，能尽可能多地为学生提供典型的直观资料和生活素材，并能展示相关知识的真实情景，能很好地将感性与理性、具体与抽象有机地结合起来，能将直观性较强的演绎法与抽象性较强的归纳法很好地结合起来，使学生能在教师的引导下较为顺利地从形象中提炼出理性的认识，从具体中提炼出抽象的知识。这样就使学生对知识的理解更加全面，记忆更加深刻，真正将知识体系建构到脑子里。同时学生能借助具体事物的形象或表象进行思维拓展，借助信息技术的静动态演示，获得丰富的感性材料，引导学生进行想象。 例如，学生在初次接触几何图形时，第一印象如何，第一次学习的效果如何，与学生的思维方式、思维能力有关，但也与教学方式、教学模式有关。在第一次接触这类问题和知识时，教师适当运用多媒体，利用几何画板引进“图形运动”，针对平行线、平行四边形、圆、中心对称等一系列图形中的基础知识，运用平移、翻转和运动， 使原来那些呆板、枯燥的图形变活。这些直观图形的运动，加深了学生对新知识的理解和运用，并深化了用空间运动的立体观念来处理数学的意识，从而优化数学教学过程，提高教学质量，很好地促使了学生空间概念的形成。 2.3 化有限为无限，便于学生形成知识体系 现代信息技术与数学教学的有机整合，克服了传统教学知识结构形式单一的缺陷，以多种方式将信息呈现，符合现代教育理念的认知规律。现代信息技术的应用，省时、省力、实用、快捷、丰富多彩，其效果是传统教学手段所无法比拟的。信息技术