信息技术条件下学习方式变革.docVIP

信息技术条件下学习方式变革摘要：信息技术给高校大学生学习方式带来了巨大革命，颠覆了传统的学习方式。信息技术应作为新的教学要素，它不仅仅以工具意义而影响学生的学习方式。本文探讨了信息技术条件下，全新的知识观，信息技术条件下，学生学习的三大特点，并以《统计学》课程为例探讨了基于应用软件的课堂学习。 关键词：信息技术；学习方式变革；显性知识；隐形知识 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0170-02 进入21世纪，现代信息技术的飞速发展推进了教育信息化的进程，信息技术给高校学生学习方式带来巨大的变革动力，颠覆了传统的学习方式。研究信息化条件下高等职业教育的教学方式变革迫在眉睫。高校教师有责任帮助学生培养一种全新的学习方式。 信息技术条件下全新的知识观 虽然由于人们观点和分类角度不同，到目前为止还没有统一的知识类型分类标准，但学习理论研究者已提出了关于知识类型的各种解释。美国教育家、哲学家杜威把知识分为旁观者知识和参与者知识。英籍哲学家波兰尼（Po1anyi M.）基于对哥白尼革命带来的客观主义根源的透析，看到了知识中蕴含的个人系数，并力图构建一种与客观主义知识观相反的“个人知识观”。波兰尼把知识分为显性知识和隐性知识（也译为“默会知识”、“内隐知识”）。隐性知识所蕴含的基本观念是，人在求知过程中虽然可以获得可言传的、可重复的显性知识，但尚有大量支撑显性知识的不可言传的、不可重复的隐性知识存在，而且“默会认识比显性认识更基本：人们能够识知的比人们能讲述的更多；如果人们不依赖对不能讲述事实的感知，人们就不能讲述”。在波兰尼那里，不可言传的隐性知识大多存在于技能的形成过程中。 结合学生专业领域典型工作任务的学习，我们把有明显可见的、具体操作性的任务和项目称为显性知识。隐性知识则指学生的态度、情感、意志、团队合作、社会能力、职业道德、服务心态等。也有人把理论知识归为显性知识，实践知识归为隐性知识，如图1所示。 如果比较杜威和波兰尼的知识观，我们可以总结出，两人都强调学习者的参与、实践，强调学习者的亲力亲为从而获得一定知识，生成一定能力。这种知识观其实与建构主义体验学习论是一脉相承的。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义是高校学生学习方式变革的理论基础。 信息技术的飞速发展为学习方式变革提供了一个“有准备的环境”。所谓“有准备的环境”，就是能够支持学生发挥最大学习主动性、在教师指导下完成项目或任务的物质环境和心理环境，按照建构主义教学原则可解释为：把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。何克抗教授曾在许多场合反复强调：“建构主义的教学设计主要有两大部分：一是学习环境的设计，二是自主学习策略的设计。”信息技术条件下，教学软件、应用软件的广泛应用，为学习环境和自主学习策略的设计提供了更好的基础，也可以说，现在的学习方式已经有了一个崭新界面。但人们更多的是把信息技术作为一种新的教学媒体引入教学，突出了信息技术的工具意义，而没有看到信息技术引起了教学方式的深层变革和教学价值观的深层变革。信息技术的飞速发展所提供的物质环境，是一个全新的教学要素，为学习者自主学习、动手实际操作完成一定任务，从而获得“不可言传”的隐性知识提供了强有力的保障。 信息技术条件下学生学习的特点 （一）学生学习的体验性 一般意义的学习环境很难达到实际工作的逼真性，而信息技术的虚拟化、仿真化、可视化、网络化等能为学习者提供具体形象的知识载体。另外，教师应该设置一定的教学目标，分小组引导学生尽可能依靠自己的探索完成任务。 20世纪60年代，丽贝卡的妈妈过生日时，丽贝卡的奶奶亲手烤制生日蛋糕，她购买价值一毛、两毛的蛋糕作为原料。20世纪80年代，丽贝卡过生日时，妈妈打电话给超市或当地的面包房订生日蛋糕，这种定制服务将花费10～20美元。而许多父母却认为定制很便宜，毕竟这样做，他们可以集中精力于计划和举行画龙点睛的生日聚会。21世纪初，丽贝卡的女儿过生日时，丽贝卡把整个生日聚会交给“迪斯尼俱乐部”公司来举办。在一个旧式农场，丽贝卡的女儿和她的14个小朋友一起体验了旧式的农家生活。他们用水洗刷牛的身体，放羊，喂鸡，自己制造苹果酒，还要背着干柴爬过小山，穿过树林，在父母的帮助下制作蛋糕。丽贝卡为此付给公司一张146美元的支票。丽贝卡的女儿在生日祝词上写道：“生日最美妙的东西并非物品”。 高校大学生就是故事中丽贝卡的女儿和14个小朋友，老师就是故事中孩子的父母。父母给孩子提供了一个过生日的环境，帮助孩子自己动手完成任务。我们