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健美操教学评价新视角――多元智能摘要：运用问卷调查、文献资料和分析比较等方法，特别是借鉴多元智能理论对体育教育专业健美操教学评价进行探讨。文章从健美操课程性质，新旧评价标准的比较几方面进行分析，提醒人们注意学生个体差异的发展，主张构建有助于个体价值实现的个体化评价指标，强调在健美操教学中实现评价内容、评价方法和评价主体的多元化。建立相对合理的健美操教学评价指标体系。 关键词：多元智能；健美操；教学评价 中图分类号：G831.32文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)07-0982-03 《基础教育课程改革纲要》在对课程评价的改革要点中指出：要建立促进学生全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高的评价体系，建立促进课程不断发展的评价体系。目前我国健美操教学评价还仅仅存在于对教学结果与预定教学目标符合程度的评价上，缺乏对教学过程的评价、缺乏对学生学习的评价等。本文试图借鉴多元智能理论对健美操教学评价进行新的探索，建立相对合理的健美操教学评价体系。多元智能理论给教育教学最大的启示在于如何正确看待学生，全面评价学生。 1研究对象与方法 1.1研究对象以高校体育教育专业健美操教学为研究对象。并通过发放问卷，对我国20所高校体育教育专业健美操课程现状进行了调查。其中江苏省内有关高校8所，其余有浙江师范大学、温州大学、淮北煤炭师范学院、巢湖学院等。 1.2研究方法主要有问卷调查法、文献资料法、专家访谈法、现状分析等方法，特别是借鉴多元智能理论对体育教育专业健美操教学评价进行探讨。问卷的设计采用封闭式提问的方式，对我国不同地区20所相关高校发放问卷40份，回收36份，回收率90%。 2结果与分析 2.1多元智能理论的评价观多元智能理论反对用标准化的智力测验和能力检测来评价学生，认为这种评价思想容易使我们给学生贴上标签．倾向于运用真实性评估，认为教学与评估应有机结合，强调在教学情景中，直接去评估学生的真实表现．将过程性评估和终结性评有机结合，使用诸如成长档案的方式对学生进行长期观察，鼓励学生对学习做持续性的反省，使学生成为主动的自我评价者；评价的主体也要多维，除了常规的教师评估之外，还包括学生自评、同伴互评、以及家长评估；在评估结果的呈现方面，除分数和等级外，应有描述性的评语；在评估时要注重认知、情意和技能的多方位评估。 2.2我国高校健美操教学评价的现状与分析目前我国大多数高校健美操采用的是终结性评价和量化评价的方法。终结性评价重结果，轻过程。由于评价和课程同步结束，不能及时反馈教学过程，因此无法帮助教师与学生纠正教学与学习过程中出现的问题。学生考什么，学什么，练什么。量化评价缺乏灵活性。因为有些健美操教学目标无法通过定量指标来实现。相反由于考试强化了对定量指标的重视，从而忽视了真正有利于学生身心健康发展任务的贯彻，同时也忽视了学生的个体差异。 对我国部分高校体育教育专业健美操教学考核的进一步分析。从表2可以看出在健美操理论考试方法分析中，考试方法理论口试为０所学校，理论笔试为2０所学校，占总数的100％。口试+笔试为０所学校。这说明目前我国高校健美操理论考试仍然以量化考试形式为主，缺乏质性评价部分的考试。 从表3可以看出在技术考试方法中按所学内容考试为10所学校，占总数的５０％。按所学内容和等级测验考试为6所学校，占总数的３０％。按等级测验考试为2所学校，按所学内容和教学比赛考试为2所学校，各占总数的１０％。其它形式考试为０所学校。这说明目前我国部分高校健美操技术考试仍然过份关注所学内容考试,关注学业成绩。 3目前我国健美操教学评价存在的主要问题 本文通过对我国20所高校体育教育专业健美操教学现状的调查，初步了解到目前在健美操教学评价中主要存在以下一些问题： 3.1考核与培养目标脱节体育教育专业健美操课程培养目标一般包括培养学生健美操专项技术和理论水平，培养学生健美操教学和训练的能力，培养学生组织健美操活动和健美操裁判的能力以及培养学生健美操的科研能力。目前我国体育教育专业健美操考核主要是对技术动作的完成情况和基本理论知识的考核两方面。与现阶段的培养目标有部分脱节现象。健美操教学变成了简单的训练课,健美操课程考核变成了健美操比赛或选拔。教师只负责培养学生的运动技术,学生只知道练习技术动作,从而忽视了学生的教学能力、学生指导大众健身活动的能力、学生健美操的裁判及组织比赛的能力等。 3.2考核缺乏实效性体育教育专业健美操教学内容大部分是按照运动技术动作内容设置的,并配以身体运动为主的考核。目前，体育教育专业培养的学生多数将走进中小学成为体育教师或健身教练。这种以运动技术内容为主，主要考核动作技术的方法脱离了社会对全面发展的人才需求，不能很好