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刍议激情教学法在中国历史教学中应用[摘要]文章探讨了激情教学法的内涵，结合历史课程特点，探究激情教学法在历史课中运用的必要性和可能性，论述了在历史教学中运用激情教学的方法及应注意的问题。 [关键词]激情教学法 中国历史教学 运用 [作者简介]刘利民（1979- ），男，山东禹城人，防灾科技学院思想政治理论课教研部，讲师，研究方向为中国近现代史；田一颖（1981- ），女，湖北枣阳人，防灾科技学院思想政治理论课教研部，讲师，研究方向为中国近现代史；柳敏（1982- ），男，山东济宁人，防灾科技学院防灾工程系，讲师，研究方向为世界史。（北京 101601） [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0127-02 胡锦涛同志在纪念清华大学建校一百周年的讲话中指出，高等教育是优秀文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉。青年人应该认真学习中华优秀文化和人类文明成果，夯实理论功底，提高专业素养，努力用人类创造的一切文明成果丰富自己。历史知识是一切社会科学的基础知识，历史唯物主义是马克思主义的重要组成部分。事实证明，缺乏足够的历史文化素养是很难造就出高度文化教养的人才和培育出杰出成就的文化大师的。因此，历史教学在社会主义精神文明建设中占有重要地位。历史作为文化的核心内涵，不仅是知识和学术问题，也是中华民族综合国力建设的一项重要工作，历史安全关系到中华民族的安全，历史教育是否成功关系到中华民族能否真正实现伟大的历史性复兴。当代大学生作为国家未来的主人，担负着建设国家、复兴民族的伟大使命，要完成这一使命，必须学好历史。但实际情况并不理想。要扭转这种局面，必须对历史教学进行改革。笔者认为在历史教学中可以尝试激情教学法。激情教学法就是教师在教学过程中结合教学内容，寓情感于语言，并配以丰富的肢体动作，将学生带入知识的情境中，感染学生，使学生由被动学习变为主动学习的一种教学方式。在中国历史课教学中，结合教学内容适当运用激情，以情寓理，以理驭情，会增强中国历史课的教学效果。 一、增强学生学习积极性的需要 心理学认为，以人类的社会文化需要为基础而产生的动机属于社会动机，兴趣、爱好等都是人的社会性动机。兴趣是人类认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，以人认识和探索外界事物的需要为基础，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。培养学生学习的兴趣是教学的关键。在教学过程调动学生的情绪极为重要，而激情教学法最大的特点就是能调动学生的情绪。历史课教学主要以讲解法与讲述法为主，如果只是单一地讲解，课堂的沉闷会使学生失去学习的兴趣，因此历史课教师在教学过程中要结合教学内容，寓情感于语言，并配以丰富的肢体动作，将学生带入知识的情境中，感染学生进而调动学生学习的积极性。学生有了激情的参与，才有认知的渴望、表达的欲望、智慧的灵动，才会引发深刻的感悟、独特的体验。历史教学的目的是通过对有关历史进程、事件和人物的分析，提高学生运用科学的历史观和方法论，分析和评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力。中国历史主要讲述远古以来中国社会发展史，涵盖了中国古代史、中国近代史和中国现代史的教学内容。研究中国通史，对于揭示中国社会发展规律，培育民族精神，指导改革开放和现代化建设，具有其他学科无法替代的重要作用。课程主要运用辩证唯物主义与历史唯物主义的观点，科学、系统地阐述中国社会发生发展和演变的历史，揭示中国社会历史发展的客观规律。通过课程的讲授，使学生了解中国社会各历史阶段的政治、军事、经济、民族、思想文化等基本状况，认识中国历史发展的客观规律，掌握历史唯物主义的基本理论，培养学生运用历史基本知识和基本技巧的能力、独立分析问题和解决问题的能力，为进一步学习历史专业的其他课程打下牢固基础。大学生的思维已趋于成熟，独立性和批判性提高，能够在掌握形式逻辑抽象事物本质和规律的基础上，整合各种规律，认识和理解各种科学问题和社会问题，这对教师提出了更高的要求，教师要抓住机会引导学生思考，调动学生的情绪，激发兴趣，提高学生对历史学习的积极性。 二、历史课程知识体系的需要 通过历史教学，祖国历史的讲述，向大学生进行爱国主义教育是历史教学的任务之一，也是历史教学理论研究的重要课题。梁启超说：“历史是爱国主义的源泉。”，这种育人的功能决定了历史课叙事论理的特征，大量的论理必须有激情为之开辟道路。中国历史课易于激情的开展。中国是世界上少有的历史文化从未间断、延续至今的国家。德国哲学家黑格尔曾说：“历史必须从中华帝国说起，因为根据史书的记载，中国实在是最古老的国家；它的原则又具有那一种实体性，所以它既然是最古老的、同时又是最新的帝国。”“中国历史作家层出不穷、继续不断，实在是任何民族所比不上。”中国古代物质文明和精神文明丰富