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关于基础教育阶段教师流动及补充文献综述摘要：教师流动关系着教育的稳定和兴衰。认识基础教育阶段教师流动的严重性和复杂性，研究教师流动的现状和原因，针对现实中存在的具体问题，提出相应的对策，建立有效的教师流动模式，促进教师合理流动，以达到教育均衡发展的目的。 关键词：教师；流动；补充；综述 教师流动现象早在20世纪90年代初就已经关注和思考。从已有的文献看，关于基础教育阶段教师流动和补充的研究大致可以分为四类：经验评价类，理论研究类，原因探讨类和对策建议类，这四类中以原因探讨类和对策建议类居多。大量的文献表明，目前基础教育阶段教师流动和补充的问题在农村表现得尤为突出。“基础不牢，高筑不稳”，办好基础教育，关系着国家和民族的兴衰，而基础教育的主要阵地在农村，因此研究并解决农村地区教师流动和补充问题，提高农村基础教育的任务是刻不容缓的。 一、教师流动的定义 教师流动，指教师从一种工作状态到另一种工作状态的变化，工作状态可以根据工作岗位、工作地点、服务对象及其性质等因素来确定[1]。教师流动是否合理，关键是看教师流动能否促进教师资源的充分利用与教育事业的协调发展。合理的教师流动是在一定范围内教师资源的最优配置，使之人尽其才，才尽其用[2]。合理的教师流动既包括有序、双向的流动，也包括教师队伍的补充和淘汰机制，反之，则为“不合理流动”。 二、教师流动的现状 （一）教师流动的方向 目前，基础阶段教师流动的方向概括起来主要有两个方向，一种是教育系统内部的流动。主要指的是教师在整个教育系统之间进行流动。这种流动是教师最普遍的流动方式，不会造成教师的流失。从流向的地域来看，一是农村地区向城镇或其他经济发达的省、市地区流动，二是从下一级学校向更高一级学校流动，三是从同类层次学校的更高行政职位流动[3]，教育中的“马太效应”在这一过程中表现的十分明显，虽然这样的流动方式没有造成教师的流失，但是这对本来就缺乏优秀教师的农村来说，无疑是学校雪上加霜。另一种是教育系统外部的流动，这种流动是真正意义上的学校教师的流失。从目前来看，教师的流失主要表现为四种去向：一是向国外流失，部分教师也加入了出国热的行列。二是向其他政府机关、企业、事业单位流失。三是下海经商。这一群体往往具有较强的功利主义和实用主义倾向。四是向东南沿海发达地区流动，形成了“孔雀东南飞”的趋势[4]。 （二）基本现状 目前我国农村基础教育教师单向流动严重，这已经成为一个不可忽视的社会问题。主要表现为农村中小学教师流动，而且流动的教师多是教师骨干。据2001年山东省的一份统计资料显示：山东省2001年度，县镇中学调入专任教师9245人，调出8159人；农村中学调入专任教师4276人，调出6185人；县镇小学调入专任教师1335人，调出5315人；农村小学调入专任教师13721人，调出18259人；山东省仅2001年一年农村中小学专任教师减少9000多人[5]。研究发现类似于山东省的如此大规模的农村教师流动在国内是屡见不鲜的，这样的不合理流动现象有如下的表现： 1从性别结构看，流失教师中大多数是女性教师。越来越多的女教师参与到流动大军之中，尤其在小学表现得非常突出。 2从年龄结构看，流动的以中青年教师为主。田锐在研究中指出初中中青年教师的流动率占到了82%，小学青年教师占到了65%[6]。朱殿利和牛波的调查表明31—40岁年龄段流动的可能性最大，这个年龄断的教师为了实现更高的理想报复，或为了让自己的子女有一个更好的学习环境等原因，流动率很高，但是这个年龄段却是学校最不应该流动的教师，因此在农村教师中这个部分的人数萎缩势头日趋严重；而青年教师由于无家庭负担，精力充沛，对未来的期望值较大，所以流动率也很高[7]。 3从职称结构看，流动的主要是高职称教师。一方面，这些教师教学经验丰富，不用培训就可以马上投入到教学工作中去，个人的高资本为这些教师的流动提供了可能性。另一方面，社会对人才的需求层次越来越高，各个学校通过多种办法吸引高层次的人才，这使得职称较高的教师更具有竞争力，为其的流动创造了有利的条件[7]。 4从学科结构看，教师所学专业是影响教师流动的主要因素。语文、数学、英语这些热门学科社会需要量大，待遇也高，所以这些学科的教师流动现象也突出。流动的初中教师在新学校的任教学科较为分散，较多的集中在数学。小学教师流动后大多任教于语、数、外三门，且这些教师在流动之前大都有任教其他学科的经历，因而在流动后对于任教什么学科，可以根据实际情况的需要进行选择[7]。 三、影响教师流动的原因 为什么会造成基础教育阶段教师的大量流动？对于原因的研究概括起来有个人因素、制度因素、文化因素、经济因素、管理因素、观念因素等各个方面。 （一）经济因素。笔者在文章中