学前儿童音乐教育第三章.pptVIP

学前儿童音乐特性（二） ——实践特性—— 　学习目标 　 学前儿童的音乐制作 学前儿童的音乐即兴 学前儿童的动作表演 达尔克罗兹的体态律动学1.体态律动中的身体动作移动动作与非移动动作2.体态律动中的实践活动意识到身体各个部位的活动；意识到时间和空间的活动；意识肌肉紧张与放松的活动；意识到大脑与身体协调反应的活动。 学前儿童的演唱 （一）幼儿的嗓音机制 （二）幼儿的嗓音特点 （三）幼儿喜欢的故事性歌曲 1.故事性歌曲：内容有故事情节的歌曲。 2.故事性歌曲的歌唱原则 3.从身体动作表演到歌唱表演的转换 柯达伊以演唱为主的音乐教学法 1.歌唱教学的主要方法： ——字母谱与节奏谱； ——手势 ——指挥 2.幼儿歌唱教学的要点 学前儿童的演奏 幼儿打击乐器演奏的主要方式 1.音色探究中的打击乐演奏； 2.歌曲与乐器中典型节奏型的演奏； 3.多声部演奏 学前儿童的演奏 幼儿打击乐演奏的目的 奥尔夫以乐器合奏为主的音乐教学法 1.奥尔夫教学法的乐器类型 2.在奥尔夫音乐教学中除了乐器演奏外的其他培养节奏感的方法：身体打击-韵律朗诵-集体舞 ————音色辨别？———— 铃鼓和串铃、沙锤——“碎响音色” 碰铃和三角铁——“圆潤音色” 木鱼、高低音筒（蛙鸣筒）、双响筒—— “脆响音色” 大鼓和大钹—— “混响音色” 同音色的乐器在空间处理时可以集中安排在一起。 学前儿童的音乐即兴 音乐即兴的定义 学前儿童的身体动作即兴 歌曲中的再现内容的动作表达：身体打击-拍律的身体表达（小班）-强拍与弱拍的身体表达（中大班）-再现性内容的动作表达（中大班） 器乐曲中的再现内容的动作表达：欣赏器乐曲的动作表达与舞曲的舞蹈动作表达 学前儿童的歌唱即兴 创编歌词：存在的偏差；创编活动的目的；适合创编的歌曲类型 自发咏叹：自发咏唱的前提“说唱区别”； 自发咏唱的活动方法（“歌唱岛”“歌唱椅”；引导幼儿自发咏唱的策略； 学前儿童的演奏即兴 演奏即兴的契机：音色探究活动；进入音乐思维的迁移环节；音乐创作（经验+任务） 3.1学前儿童音乐经验的类型 4.2学前儿童音乐经验获得的机制 * 非移动式的身体动作 身体在个人空间或固定位置所做的动作 纬度探索：1.意识到身体的部分与整体；2.意识到空间；3.意识到层次；4.意识到重量、重与轻。 与物体一起做身体移动 身体在公共空间的移动，涉及中心的转移 纬度探索：1.意识到身体的部分与整体；2.意识到时间；3.意识到空间；4.意识到层次；5.意识到重量；6.意识到移动；7.意识到流动；8.意识到其他人。 身体与物体一起做非移动或移动式的身体动作 纬度探索：1.丝巾与彩带；2.筷子或竹棒；3.纸盘与地毯；4.沙袋或豆袋；5.呼啦圈 移动式的身体动作 音乐制作的关键经验 音乐形式的关键经验 节奏 音色 节拍+简单音符组成的节奏型+张弛不同的节奏型 身体动作制作的关键经验 歌唱的关键经验 演奏的关键经验 表现性依附于再现性与形式性；再现性又受形式性的限制。 音乐经验一音乐形式的“脚本”存在 音乐经验是音乐形式、音乐制作、 音乐的再现表现联动完成的 力度 音色 结构、织体、风格、旋律 在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容. 幼儿音乐经验获得机制应用的注意事项： 经验“挤压”或迁移有多种境况； 不是每个作品都必须完成这三个环节 用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式. 用其他类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解. *