为学生架设课外阅读的快乐便桥.doc

为学生架设课外阅读的快乐便桥 ——在校本课程《听读欣赏》中实施课外阅读指导的实践探索 江苏省海安县城东镇南屏小学（226611） 何春光 【摘 要】在应试教育思维的遮蔽下，课外阅读指导需要进行前瞻性的反思：价值取向功利化；内容选择狭窄化；操作模式课堂化；效果呈现表面化。借助校本课程《听读欣赏》这一平台，在理想与现实之间寻求一条适合学生素养养成的道路：创新课程内容，从“精品饲料”到“天然野食”，用“群文效应”盘活学生的学习起点；创新指导结构，从“有序圈养”到“混沌放养”，用“统整效应”蓄养学生的语文素养；创新实施体制，从“定时喂食”到“随时享用”，用“期待效应”盘活学生的学习状态。 【关键词】校本课程；课外阅读指导；素养养成 课外阅读是蓄养学生语文素养的重要园地，对学生课外阅读的指导历来都受到语文教师的高度重视。随着新课程改革的推进，在语文新课程标准的引领下，不少语文教师在课外阅读指导方面进行了不少深入的有价值的实践探索，语文课外阅读得到了多维度的研究和卓有成效的改革。但在应试教育思维的遮蔽下，这种探索明显地带有浓厚的功利色彩，需要我们进行前瞻性的反思和构建。 1.价值取向功利化 纵观基层现实中存在的课外阅读指导现状，不难发现其潜在的功利化价值倾向。首先，内容上无论是主题阅读还是拓展延伸，无非是“课内阅读课外化”，实质是课内学习时间、学习空间的直线延伸，指向明显的应试功利。其次，目标上还是要实现语文知识的充实和积累、语文能力训练的再强化。最终指向都是为了考试成绩的提高。对于不便考量的育人功能、陶冶功能、审美功能等方面，则少有认识，即使有所认识也无暇顾及。 2.内容选择狭窄化 内容选择的狭窄化是价值取向功利化的直观体现。由于教师的眼中只有应试型语文能力的价值，所以在篇目推荐、书目选择上，必然服从于应试能力的价值取向。即使能做到“与时俱进”，选读一些有时代特色的精美散文和前卫书目，其内在的目的还是在于“与试俱进”。在技巧指导、成果展示和效果评价方面还是在围绕着应试而展开。 3.操作模式课堂化 课外阅读从本质上说应当是没有明确的教学要求、没有明确的考试目的，学生出自内在的需要并能自主选择、自主掌控的阅读行为。它指向于满足个人的求知欲望和精神需要，具体的阅读过程中会以理解材料、获取信息为自觉追求。但在应试取向的惯性之下，学生的课外阅读也同课堂教学一样，目的也是为了提高应付最终考试的能力。具体的操作过程则是寻章摘句、机械积累。通过这种“课堂化”的课外阅读，学生既得不到课外阅读所应有的乐趣，也实现不了语文素养的有效养成。 4.效果呈现表面化 价值的功利化使得老师对学生的课外阅读效果，集中关注的是能提高考试分数的相关因素，而不是学生自身语文素养的养成和内在精神的建构；教师对学生课外阅读内容狭窄化的选择，直接导致了学生对世界、对自我认识的片面化、单调化；教师指导下的操作过程的课堂化，导致学生只能形成单一的语文应试能力。课外阅读“被绑架”上了应试教育的战车，课外阅读的效果呈现被指标化、表面化。对学生精神生活的建构提升、读书习惯的内在养成、阅读兴趣的潜在培养等方面均显得无能为力。 总之，应试背景下的课外阅读指导已经被异化，其出发点是为了培养学生的语文应试能力，而并不是为了提高学生精神生活的内涵和质量，不是为了养成学生终生受用的语文素养。 如何在理想与现实之间寻求一条适合学生素养养成的道路？借助学校校本课程《听读欣赏》这一平台，我进行了一些实践性的探索。 一、创新课程内容，从“精品饲料”到“天然野食”，用“群文效应”盘活学生的学习起点 在传统的学校语文课堂场景中，学生每天接受的是“教材体”的“精品饲料”。教科书中的文章是经过编者精心删减的、结构相对简单的文章，词语的选用都是经过反复衡量的，句式安排都是经过仔细斟酌的，篇幅大小都是有严格限制的。而现代人在现实生活中所要面对的却是“多元共生、众声喧哗”的阅读材料，叙述情境更加复杂，形象铺展更加丰满，内容呈现有所跳跃，结构组成更为立体。 显而易见，“教材体”的“精品饲料”所“饲养”的“应试斤两”可以到考试的市场中卖到好的价钱，却无法在现实的阅读状态中培养学生真正的语文素养。语文类的校本课程《听读欣赏》，在内容选择上首先要跳出“教材体”的惯性思维，大胆地为学生提供“纯天然”的阅读场景，在“课堂”和“现实”之间架设阅读的快乐便桥，从而达到蓄养学生真实语文素养的目的。我采用了“单篇延伸”——“群文阅读”——“整本书阅读”三步走的方法。 1.单篇延伸。教学《我应该感到自豪才对》一课，我在校本课程中引导学生延伸阅读故事《骆驼和小马》。教学《示儿》，引导学生读《关山月》。教学《春光染绿我们双脚》，引导学生读《我和小树一起成长》。……单篇的延伸为学生推开了一扇通向真实阅读世界的窗户，让学生感