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在语文实践活动中通过评价促进主体发展 北京教育学院石景山分院 杨红兵 新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。要实现课程改革的全面实施，教学评价的改革显得尤为重要。只有教学评价改革了，新的教育理念才能更好地为教师理解、实现；只有教学评价改革了，学生才能有更宽松、愉悦的发展空间；只有教学评价改革了，教师才能解脱“应试”羁绊，真正促进学生的发展。我国现行课程评价存在着几大问题：过分强调甄别与选拔的功能，而忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法；评价主体多为单一源，而忽视了评价主体多源、多向的价值，等等。发展性课程评价的基本内容就是要促进学生的发展，促进教师的发展，促进学校的发展。发展性课程评价的基本理念是教学评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程。评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。基于这样的认识，我们对语文实践活动的评价进行了探索。如何通过评价促进学生将现实生活与语文实践活动紧密相连，我们在评价什么，怎么评价等问题上进行了尝试，初步形成了评价整体思路。