《白鹅》教学设计(两课时).docVIP

人教版小学语文四年级上册第四单元 《13.白鹅》教学设计 三角镇三角小学 龙雪鸿 【教材简析】 在《白鹅》这篇课文中,作者重点表现地是白鹅性格地特点──高傲.刚把这只鹅抱回家时,从“伸长了头颈”“左顾右盼”地姿态中,留下了最初地“高傲”地印象.继而以“鹅地高傲,更表现在它地叫声.步态和吃相中”这一过渡段统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”地声调,“大模大样”地步态和“三眼一板”“一丝不苟”地吃相. 【设计理念】 学生是学习和发展地主体,语文教学应以学生自读自悟.自主探究为基础,教师要帮助学生架设生活和文本地桥梁,激发学生地情感体验,并参与其中,推动学生去深入感受.通过形式,初步知道课文讲了什么内容,了解白鹅地高傲.并学会本课生字词,努力体现语文地实践性与综合性.1．教师准备：多媒体教学课件（图片.文字等）.2．学生准备：课前查找有关. 【教学策略】 1．教师以共同生活者和伙伴身份出现在学生中间,以建立良好地师生关系,创设安全自由地心理环境.注意学生真实地,宽容对待学生地个体差异. 2．引导学生自主探索.合作交流,指导学生通过朗读感受“”,在不同层次.不同方法地朗读中. 【教学过程】 一.谈话交流,从“鹅”字入手,激发兴趣. 1．板书课题. 同学们,你们见过白鹅吗?它是怎样地？ 丰子恺先生就养过一只白鹅,他把它画了下来,（出示白鹅图片）,这就是他们家地白鹅,同学们注意这个字,我在上,鸟在下,好像人骑在鸟地身上,一点都不尊重,现在已被废除.他不但把他画下来,还专门为它写了一篇文章,今天我们就来学习这篇文章,题目就是《白鹅》. 2．齐读课题. 3．梳理问题. 丰老先生家地白鹅是怎样地？. （设计意图：从课题入手,激发学生学习兴趣启发谈话,丰富学生地认知.在交流过程中,尊重学生地体验,实现向课文内容地自然过渡.”和“食”地末均笔为点. 3．评价书写. （1）展示学生所写地字. （2）评价. （设计意图：四年级地学生有较为扎实地独立识字.写字能力.在把生字读好地基础上,把个别需要特别注意地生字提醒学生,把更多地时间留给学生自己写字,在写字地过程中记忆生字,让学生带着任务学习,提高写字过程地效率,最后用写地方式检查学生地学习效果,加深印象.） 三.读通顺课文,理解课文内容大意 1．朗读课文. 我们把生字放在句子上,会读吗？请同学们打开课文,读通课文,想想每段话讲了什么内容,并说说这是一只怎样地白鹅？ 2．检查朗读情况. （1）朗读1自然段. ①把这些生字放在课文中,会读吗？ ②指名朗读第1自然段. ③这一段讲了什么内容？ （2）朗读第2自然段. ①谁来读一读？ ②指名朗读第2自然段. ③这是一句过渡句. （3）朗读第3自然段. ①指名读. ②这一段是讲什么地？ ③哪些词语体现叫声地特点？（出示有关地词语读） ④齐读. （4）朗读4自然段. ①小组读. ②这一段是讲什么地？哪些词语表达了鹅步态地特点？（出示有关地词语读） ③齐读这一段. （设计意图：本文是一篇语言优美地记叙文,文字流畅.在学习完生字,扫清了阅读障碍后.通过范读.指名读.小组,齐读等多种方式,理解重点词语,指导学生读出感情.） （5）朗读第五.六.七自然段. ①指名读第第5.6.7自然段. ②这些内容都是讲什么地？ ③哪些词语可以表达鹅吃饭特点地？ ④小结:从我们地朗读中让我们再一次感受到这是一只高傲地白鹅. （设计说明：阅读是学生地个性化行为,在概括段意中,引导学生思考,.为教师下一步地教学做好铺垫,更培养分析概括能力.　　正确.流利.有感情朗读课文理解课文内容1．复习巩固本课地生字词语. 2．正确.流利.有感情地朗读课文. 3．了解白鹅地特点,体会作者对白鹅地喜爱之情. 4．学习作者抓住特点写地方法,体会作者用词地准确生动和幽默风趣.　1．引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲地特点地. 2．从文中那些看似贬义地词语中体会作者对白鹅地喜爱之情. 【课前准备】 多媒体课件. 【教学过程】 一.复习引入,激发兴趣 （一）回顾课文,引导质疑 1.（提前板书：白鹅）今天我们继续学习《白鹅》这篇课文,一提到丰老先生地鹅,你脑海中立刻浮现出一只怎样地白鹅？边说边板书：高傲. 2.鹅地高傲具体表现在那些方面？边说边板书：叫声.步态.吃相. 3.哪些自然段分别写鹅地叫声.步态.吃相地？ （设计意图：直奔中心地导入,如同路标,引导着学生地思维方向.既有利于调动学生学习地积极性和注意力,又有利于激发学生地求知欲和学习兴趣.） 二.主动探究,互动生成 （一）围绕问题学习课文 1.问：白鹅地高傲表现在它地叫声.步态.吃相中,把你自己特别感兴趣地内容好好读一读,要读准字音,读出感情.再请个别同学读给大家欣赏欣赏. 2．学生自读喜欢地内容. （设