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同伴互评电子作品影响因素研究[摘 要] 本研究采用主成分因子分析法，探索影响同伴互评电子作品的信度和效度的因素，并考察这些因素是否在人口学变量上存在差异。结果表明，同伴互评电子作品的信度和效度与利益相关性因素、个体差异因素、执行成本因素有关，这三个因素维度下的变量在人口学变量上存在差异。运用同伴提名法和多种同伴互评形式，可以提高同伴互评电子作品的质量。 [关键词] 同伴互评； 电子作品； 主成分因子分析 [中图分类号] G434 [文献标志码] A [作者简介] 殷宝媛（1980—），女，黑龙江宾县人。讲师，硕士，主要从事教育技术理论、数字化学习、信息技术教育等方面研究。E-mail：ybyuan2000@163.com。 一、 问题的提出 电子作品作为学生的创造性思维的产物是教学过程生成性的体现，因此，电子作品从其出现开始就表现出巨大的生命力。随着信息技术与课程整合的不断深入，电子作品在各学科领域得到了广泛的应用。然而，电子作品的评价却因为其评价主体的多元化、评价量规难以掌握等问题，给实践者造成了操作的障碍。Koretz研究报告指出，教师反映评价电子作品增加了他们的工作负担，如增加了教学计划和教学管理的时间，另外电子作品评价比传统的考试评价有更强的主观倾向性，评价的信度和效度存在问题。[1] 一些研究者采用同伴互评的评价方式解决以上的问题。Topping指出采用同伴互评的评价方式可以提升学生的高级思维方式与学习动机，是对成年学习者的良好评价方式，另外同伴评价具有一定水平的信度与效度。[2]但是，也有研究指出了同伴互评中可能存在的问题。如Tracey的研究指出，虽然同伴互评为学生接受有反馈的学习提供了一个很好的途径，但有学生对同伴互评的负面作用表示担忧，如评价组内缺少客观公正的风气。[3]也有研究指出，评价者对被评价人身份知晓的情况下会渗入情感因素。[4]可见，影响电子作品的同伴互评的信度和效度的因素是多方面的，如果想要采取措施完善这种评价方法，就必须考察问题出现的原因，找到主要影响因素。 以往对同伴互评的研究主要有以下两类。第一类研究集中在以计算机为媒介探讨署名方式对同伴互评的影响。如Yong Zhao从关注的焦点、批判性、认知涣散等方面进行了研究，[5]王佑镁对东方文化背景下的同伴匿名评价与署名评价进行了研究，[6]张倩对网络环境下冠名、单向匿名与完全匿名评价进行了系统考察。[7]第二类研究探讨同伴互评在学科教学中的应用，这类研究集中在英语和语文教学中。如肖俊洪等探讨了在远程英语教学中，同伴互评对认知、情感和可转换技能等有明显促进作用；[8]韩冰通过实验和调查对同学间相互批改作文以提高学生英语写作流利性、复杂性及准确性功效进行研究。[9]以往研究中，较少有探讨如何在电子作品中应用同伴互评的方式，定量地分析影响同伴互评电子作品的因素还未见过。另外，以往的同伴互评定量研究中，很少有控制人口学变量，这样就无法厘清同伴互评的信度和效度是否是所探讨的变量在人口学变量上的差异所致。 因此，本研究的目的有两个：第一，采用主成分因子分析法，找到影响电子作品的同伴互评的信度和效度的因素；第二，考察这些因素维度下的变量在人口学变量上的差异，是否会影响同伴互评电子作品的信度和效度。 二、研究方法 （一） 研究设计 本研究选取哈尔滨师范大学2009级教育技术学专业一班的学生35人作为组一，2011级教育技术学专业一班的学生48人作为组二。组一采用自行设计的“平面设计”网络课程，实施网络条件下的学习与互评。在单元学习任务完成以后，要求学生用Phtoshop设计一幅规定主题的平面设计作品。电子作品上传到课程网站后，在规定的时间和地点进行单向匿名评价。学期末现场填写教师提供的调查问卷。组二在“教育技术导论”的课程上，自愿分成七组，进行协作学习的活动，要求每组用PPT制作规定主题的作品，在规定的时间和地点进行双向公开署名评价，学期末现场填写教师提供的调查问卷，两个组分别发放两种不同背景信息的调查问卷。 （二） 研究工具 本研究采用自编“电子作品同伴互评效果的调查问卷”，问卷的设计来自以下三方面的信息：第一，通过头脑风暴法，列举影响同伴互评电子作品的因素并进行整理归类；第二，通过访谈法，要求被调查者说出影响同伴互评的可能因素，然后进行词频分析，整理归类核心词汇；第三，通过发放开放问卷，对影响同伴互评的可能因素进行进一步归类。问卷设计好后，进行预调研，然后对问卷进行部分修改，最终形成本研究问卷。问卷采用Likert（李克特）五级量表，从“非常同意”到“非常不同意”。问卷内部一致性系数为0.747。 （三） 数据处理 本研究数据来源于以下两个方面：一是“电子作品同伴互评效果的调查问卷”，填写方式采用李