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在参及中提高数学教学效率 日常教育教学活动是实现主体性教育目标的载体，在课堂教学中调动学生的主体参与则是实现主体性教育目标的重要途径之一。开展基于学生有效参与的数学教学实践研究，唤起学生的参与意识，让学生积极主动地参与课堂教学，真正做到把课堂还给学生，把机会留给学生，在高中数学课堂教学实践中进行探索和实践。 一、营造数学氛围，激发参与兴趣 从学生熟悉知晓的生活实例入手，引导学生观察、分析它们发生、发展的过程，从中抓住这些基本事实中所包含的“数学元素”，经过归纳、概括，形成数学概念，自然激发学生参与的兴趣。 例如在高中第一节课《1.1集合的含义及其表示》引入“集合”这一描述性概念时，笔者精心选择三个贴近学生认知的生活实例。 实例1取自苏教版教材必修1第一章引言部分。蓝蓝的天空中，一群鸟在欢快地飞翔；茫茫的草原上，一群羊在悠闲地走动；清清的湖水里，一群鱼在自由地游泳；……鸟群、羊群、鱼群……都是“同一类对象汇集在一起”。在此处突出关键字眼“同类”、“汇集”。 实例2取自苏教版教材必修1第1.1节习题部分的一道阅读题：一位渔民非常喜欢数学，但他怎么也想不明白集合的意义，于是，他请教数学家：“尊敬的先生，请你告诉我，集合是什么？”由于集合是不定义的概念，数学家当时很难回答那位渔民。几天后，他来到渔民的船上，看到渔民撒下鱼网，轻轻一拉，许多鱼虾在网中跳动。数学家非常激动，高兴地告诉渔民：“这就是集合！”你能理解数学家的话吗？在此处强调“许多鱼虾在网中跳动”，揭示集合中“集”的特征。 实例3取自高一军训中的场景。在军训过程中，教练发出这样的指令：“请高一（五）班同学下午两点到教室集合”。这里的“集合”是动词，高一（五）班的所有同学必须都按要求执行，在此处指明所新学的名词“集合”中元素的确定性。军训中队列经常发生变化，但不改变班级成员的属性，进而明确“集合”中元素的无序性。 通过这些熟悉的背景，加上十分感兴趣的实例，创设了一个生动的学习情景，沟通了生活与数学的联系，不仅激发学生参与兴趣，而且有益于学生理解“集合”概念的内涵，体现数学的本质。 二、指导思维方法，提高参与能力 学生参与学习活动的形式是多种多样的，对于数学学习来说，学生的思维参与是重要的，也是主要的。调动学生的思维，使学生主动地思考问题，参与到数学活动中去，并在参与中领会数学知识，获得思维的发展，有利于学生参与能力的提高。 学生通过“做数学”、参与数学活动丰富自己的经验和体验，并用自己的思考方式建构的数学知识，才是真正理解和掌握知识。教师的教学设计应考虑学生是否真正置身于数学学习活动中，是否能动地参与了数学活动。通过引导、探索、尝试、操作、推理等活动让学生动手、动口、动脑，把学生所有的感官都调动起来。 在《三角函数》学习过程中，公式多组，变换多样。正确掌握三角公式是开展三角研究的前提，教学中从第一个公式的接触到所有公式的掌握，重在体会公式内涵，把握公式推导的来龙去脉！ 教师在引导学生思考三角公式内在联系的过程中，应强调公式的核心是“角”。同角三角函数关系反映的是单角α三角函数值之间的联系，诱导公式揭示终边存在一定特殊关系的角的三角函数值之间的联系，两角和与差的三角函数和二倍角的三角函数丰富了角的组成方式。通过对“角的关系”的研究分析，抓住主体对象，有利于剖析内在联系。 组织学生探究三角公式内在联系的明线，应梳理清楚公式推导的来龙去脉。由任意角的三角函数的定义推导同角三角函数关系，结合三角函数线更能生动地展示诱导公式的实质，通过α-β=α+（-β）将两角差化归成两角和，利用sin（α+β）=cos （ （α+β））将正弦化归成余弦，二倍角的三角函数是当α=β时和角的三角函数的特殊情况。 在教学安排中，教师从学生已有的经验出发，启发引导学生，自己分析、比较、概括，教师对学生思维活动给予充分地重视。 三、丰富教学手段，优化参与方式 教师生动的语言、整洁的板书、自然大方的教态、饱满的热情，再用自己对生活和事业的热爱去感染学生，传递给学生积极向上的生活态度，贴合学生学习喜好，优化学生参与学习的方式。 为上好《随机事件的概率》这节课，笔者作了精心的准备，课前搜集了大量的图片、视频等学习资源，借助计算机、投影等媒体为学生展示了丰富、直观、生动的信息，创设了浓厚的学习气氛，激发了学生学习兴趣和数学思考；同时利用Excel的计算功能和绘图功能，迅速统计小组试验所得数据，准确绘制频率折线图，有效地帮助学生从数与形两方面观察试验的结果，为学生分析、比较、归纳、判断、概括的数学思维活动提供较为广阔的空间，收到较好的效果。 笔者在教学中设计了实验、游戏、合作、讨论等五个环节。第一步由“麦蒂的35秒奇迹”，“杜丽北京奥运再夺金”，“