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在初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力刍议自主学习在学生的学习过程中，改变了学生的传统学习模式，在很大程度上提高了学生的学习效益，是一种以终身学习为目标的学习模式。自主学习的典型特点是“自我调节、自我监督、自我定向”，由于这些特点，以及教学实践当中所表现出来的独特效果，使之获得了世界教育界的关注和青睐，我国教育界也已经关注并研究自主学习模式多年。总体来看，在教学中实践自主学习是教学方法、教育理念的发展和进步。 本文以自主学习的内涵和特征为研究的突破点，综合应用了教育学、心理学等理论，实际考察了初中语文课程的特殊性、初中生的身体和心理条件等要素，从现有的比较有效的教学模式当中获得启示，重点分析和探讨了初中语文教师在教学活动中培养学生自主学习能力的方法。 一、自主学习的内涵及其特征 1.自主学习的内涵 关于自主学习的内涵，教育界有不同的理解，但是我国的学者和教育专家通常比较赞同以下观点，即自主学习是一种独立自主的学习模式，在这种学习模式下，学生可以主宰自己学习的各个方面，是相对于传统的“他主学习”而提出的概念。该观点认为，自主学习主要具有以下三种典型的独特之处，首先是自我调节，学生在学习过程中可以控制并不断修正自己的学习活动；其次是自我监督，学生在学习过程中能够比较有效地监察、反馈并评价自己的学习活动；最后是自我定向，学生在学习过程中能够比较科学地安排并规划自己的学习活动。 综上所述，我们可以将自主学习的内涵进行如下的归纳：首先，学生必须具有学习的主动性以及学习的主见；其次，学生学习的主动、主见须与教师的指导进行完美的结合，不能够偏废其一；再次，教师和学生之间的角色分配必须要恰当，即教师是自主学习模式的组织者、引导者以及咨询者，学生是自主学习模式的参与者、管理者以及最终的受益者。 2.自主学习的特征 第一，独立性。学生才是自主学习模式的主体，因此，不管是制订学习计划，还是调节和修正学习方式，学生都具有基本的独立性，教师在自主学习模式下的角色是组织者、引导者及咨询者，教师仅仅发挥必要的组织和引导作用。也就是说，在自主学习模式下，学生基本上已经摆脱了对教师主导学习的“他主学习模式”的依赖，能够相对独立地开展学习活动。 第二，有效性。自主学习模式的出发点便是提高学生学习的有效性。但是，这种有效性的发挥需要协调处理学生自主学习系统当中的各个要素，唯有如此，才能够发挥出自主学习模式的最佳效果。所以，在某种意义上，自主学习模式是利用各种方法和途径来提高学生学习有效性的学习模式。 第三，相对性。所谓自主学习，只是相对的独立和相对的自主，正如华南师大刘良华先生所持有的观点：学生的自主学习必须要遵从教师的学习指导以及整体教学目标的宏观调控要求。 第四，能动性。自主学习非常强调“自我”调节、“自我”监督和“自我”定向，调节、监督和定向的施力者是学生自己，而非其他人，因此，学生具备较高的能动性也是自主学习的鲜明特征之一。 二、培养学生自主学习能力的方法 通过分析和探讨自主学习的内涵和特征，我们对于自主学习已经有了一个相对明确和清晰的了解。上文中所阐述的自主学习的内涵及其特征（独立性、有效性、相对性以及能动性）为我们的初中语文教学实践提供了理论指导。对于语文教师而言，在课堂上培养学生自主学习的方法，需要认识到教师科学指导和调动学生积极性的重要性。在初中语文的日常教学中，为了培养学生自主学习的能力，可以从以下几个方面着手： 1.以问题为引导，激发学生的探索意识和主体意识 初中语文教师应该积极树立“以学生为主体、以学生以根本”的教学意识，同时也应该通过多种途径让学生深刻认识到自己才是整个学习活动的真正主体。初中语文课程比较特殊，不仅要求学生记住相应的知识，更要求学生可以进行一定的体悟，因此，初中语文教师应该积极鼓励学生之间进行自读活动、体悟活动以及研讨活动。教师在讲解课程的时候一定注意内容的精简，给学生的独立思考留出更多的时间，提供更多的机会；如果学生遇到瓶颈，教师也应该进行积极地点拨和引导。 例如，学习《桃花源》时，可以提出以下问题：第一，作者虚构“桃花源”这一绝美之境的原因是什么？第二，“桃花源”吸引作者的魅力源自何处？这两个问题是深入了解《桃花源》的核心和关键所在，掌握了这两个问题的答案，便能够对这篇文章产生深刻的领悟。若想回答这些问题，学生需要充分发挥自己的主观能动性和探索精神，这也是学生学习其他课程所必需的条件，更是培养学生自主学习能力的关键所在。在探寻问题答案的过程中，教师需要积极引导，使学生不要偏离方向。 第一个问题，作者虚构“桃花源”这一绝美之境的原因是什么？教师可以进行如下的归纳和引导：作者自身际遇的不幸以及现实生活中礼崩乐坏与道德沦丧。 接下来进行具体的分析。首先，作者