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在诗性对话中实现有效性呈现 摘要：对话是实现课堂教学目标的最根本方式，而诗性和谐的对话，才能有效激活学生的审美情趣，从而实现高中语文教学的目标与价值。文章探讨了如何在诗性、和谐的对话中实现有效性呈现，对高中语文课堂教学品质提升的途径进行了有益地探讨。 关键词：诗性；有效性；呈现行为；差异分层 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）36-0087-03 “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞额心灵交流的动态过程。”[1]换言之，对话是语文课得以存在的根本。对话的成功与否直接决定了语文课堂教学目标的达成。情感的交流、思想的撞击、知识的融会，都必须经由对话，才能激活并实现。吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”笔者认为，这种“活”，是在诗性对话中实现的，通过这种对话，有效地激活了学生的审美情趣，才能使得语文课堂呈现出别具一格的整体面貌。 无论是师生对话、生生对话还是生本对话，都需要作为主体的师生，以一种专注、睿智的诗性态度，共同构建出极具审美价值的有效互动。在这一过程中，教材上那些凝固的文字，才能够灵动起来，丰满起来。学生也就此能够从课堂中感知到情感的涤荡，感悟到生命的真谛。语文课堂教学的价值也才能够得到实现，语文课堂教学的品质也必然会得以提升。 一、有效性呈现行为的理论基础 有效教学（effective teaching ）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，受到美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念开始高频出现于语文教育文献之中，“有效教学”的概念提出也是引起“教育是艺术还是科学”之争的源头。美国教育心理学家罗伯特·斯来文在《教育心理学——理论与实践》（第七版）一书中曾对有效教学和有效学习的理论进行了归纳和分析，提出了有效教学的QAIT模式。 我国教育工作者对此概念也有较深的探究。上海教育科学研究院副院长顾泠沅博士将各种教学方式归纳为接受式和活动式两种，并指出两种方式各有优势与缺陷，而最终采用哪一种方式或者是两种方式兼用则要根据具体的教学内容和教学对象而定。 有效教学的活动过程包含教学准备、教学实施和教学评价。教学实施策略又包含呈现行为、对话行为和指导行为，而本点所涉及的是课堂教学的呈现行为，它是指以教师呈现知识以及演示技能为主的行为。常见的呈现行为包括：语言、文字、音像、动作呈现等。在高中语文课堂中，不同的呈现方式会产生不同的教学效果，恰当的呈现方式会使课堂效果事半功倍。 二、有效性呈现的最重要途径——诗性、和谐的语言风格追求 诗性、和谐的语言表达应该渗透于教师授课的每个细节，因为语言表达的完善性甚至完美性会潜移默化地影响学生的心理，由此直接影响授课的效果。教育家苏霍姆林斯基曾经指出，“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”从这个角度来说，想要提高课堂品质，教师的课堂语言是其中的关键因素之一。 高中语文，已经开始引入各类文学名家、体例、现象、思潮、流派等，所以从这个角度而言，纯文学的博大精深已经现出端倪。另外，语文课又并非单纯的文学课，高中语文教材的某些板块，已经开始对社会、人生、哲理、理想等进行观照，以此对学生进行有意识的引导，以求帮助其树立正确的人生观。个人认为，仅仅从这两个方面来说，已经粗略地对教师的课堂语言做出了两个方面的要求，第一，一切服务于内容，即忠于语文教材，只有构建于充实内容之上的形式之美才是有价值的、有效的美；第二，课堂语言要求具有审美性，照本宣科的方式固然无可厚非，但这种模式必然会阻碍知识的传播，甚至影响师生沟通，最终导致课堂效率低下，更无从谈论“品质”二字。 语文课文，种类繁多，诗歌、散文、小说、戏剧、杂文等，无不需要在语言上下功夫。没有任何一种套路统一的语言风格可以使用于所有的语文课堂。根据课堂内容，慎重选用合适的语言，可以对课堂效果起到促进作用，反之，只能够阻挠甚至破坏课堂的师生互动，其后果自然是很严重的。因此，课堂语言穿针引线的作用绝对不容忽视。 在本校的“同课异构”公开课活动中，一位教师的授课内容是鲁迅先生的《拿来主义》。教师本身风度儒雅，课堂语言严谨、自然、睿智，虽不苟言笑却极具幽默感。从课堂导入到每一小阶段的小结，都毫无做作与勉强成分，颇有匠心地将新课、旧课顺利对接，一切水到渠成。整堂课以结构展示带动内容分析，重点突出，深入浅出，有很强的逻辑性，加之授课人思路清晰、旁征博引，显得大气而厚重。这篇鲁迅杂文是高中语文的经典篇目，而逻辑性与生动性的良好结合，才是适合此类文体的教学语言风格。 在诗歌的课堂教学中，显然也要采用相应风格的语言风格。比如，毛泽东的《沁园春·长沙》，适宜采用适合