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在高校实施体育选项教学实验探究摘要：实施新课标关键在于创新体育课教学内容、教学方法等。采用教学实验法和问卷调查法对高校实施体育选项教学进行研究，得出：采用选项教学的方法能有效的激发学生上课的兴趣和主观能动性，在提高学生的综合体质和健康水平方面要优于对照组，有利于学生体育锻炼技能的掌握，有利于大多数学生能力的提高和实现共同进步，对同时实现《纲要》中的基本目标和发展目标有积极作用；认为学生在大学期间应至少熟练掌握一项体育锻炼技能，为今后从事社会体育和终生体育锻炼提供能力支持。 关键词：体育课；兴趣；锻炼技能；健康；终生体育 中图分类号：G807．4 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2007)01―0090―03 投稿日期：2005－09―20 基金项目：2003年江西省“十五”教育科学规划重点课题(编号：ZD031)“第七届全国体育科学大会”大会交流论文。 作者简介：陈利和(1972－)，男，江西金溪人，讲师，在读硕士研究生，研究方向体育教育、体育健身。 经过多年的课题研究而出台的《学生体质健康标准》的颁发，理顺了学校体育教育的思路，明确了教学指导思想。但“以往体育教学指导思想提出后，对其下位的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等，以及教学指导思想如何贯彻执行缺乏研究”。因此在“健康第一”的指导思想下，为达到教学目标去创新教学内容、方法和手段以及合理改革评价体系是关键所在。 以往体育课教学中，课的内容大多是以“学科为中心”来安排的，学生喜欢体育运动但不喜欢上体育课是普遍现象，这与体育课的教学内容和方法方式不符合学生的兴趣、要求及心理特点有很大关系，而且传统的班级教学很难同时顾及大多数学生的兴趣、爱好和需求。2002年制定的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(简称纲要)提出：“根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要”。遵循此思路，在教学实践中进行了按学生选项分班教学的实验，在新课标的指导思想下对体育课的教学目标、内容、方法和评价进行探索和研究。目前有部分高校采用此方法，但各方面都处于起步和探索阶段，需要互相借鉴和完善。 1　研究对象和方法 1．1研究对象研究对象为本校二年级自然排课排在星期一的普通本科男生796名，其中实验组为392名，对照组为404名。 1．2研究方法 1．2．1 文献资料调研对有关重要期刊、图书资料中的相关成果进行研究和分析，加以借鉴。 1．2．2教学实验法 1．2．2．1方法在2003年9月－12月的体育课期间，实验组学生按选项单根据自己的兴趣选择一项上课内容，并打乱原有班级按项目分班上课，人数较多的项目分若干班级上课。对照组采取按原有自然班级上课，上课内容与实验组对应，但并非自选。 1．2．2．2条件控制 两组在同一天上课，其中实验组在上午，对照组在下午；实验组和对照组班级、上课项目、学时数相同(共计36个学时)、学校组织的课外活动次数(每周三次)和时间、上课教师、测量指标、方法和工具等对应相同，两组相同指标的测量均在同一天进行；班级人数、相同项目的上课内容和教学进度基本相同。技能评分采用相同项目两组学生混合在一起评分，技能评价方法和标准相同；对评分表采用了克隆巴赫α系数法进行信度检验，系数为0．762，信度较高。 1．2．2．3测试指标生理指标(体重、胸围、肺活量)，素质指标(立定跳远，1500m跑)和技能评分共6项。 1．2．3问卷调查法 在课程结束后对两个组别的学生发放问卷调查表796份，收回781份，有效率为98．1％，并采取抽样复测法进行了信度检验(P=0．026，P＜0．05)，信度较高。问卷内容主要涉及学生对体育课的看法、态度，以及感兴趣和受益程度等问题。 1．2．4数据处理 主要采用SPSS for windows(10．0)统计软件系统处理。 2　结果与分析 2．1实验组和对照组课前生理、素质5项指标的差异比较结果显示课前实验组和对照组没有显著差异，说明课前两组学生的5项生理、素质指标同质。 2．2实验组和对照组课后5项生理、素质指标的比较分析表2中可以看出除体重、胸围外，其余三项指标均与对照组有显著性差异，其中肺活量与1500 m跑为非常显著性差异。我们知道，仅从胸围、体重等外观指标只能初步判断一个人的体质和健康情况，评价身体健康的关键因素在于各器官、系统的机能是否得到提高。肺活量、1500 m跑的成绩经常被用来反映个体的心肺功能的状况，而心肺功能的好坏是现代生活中反映一个人健康状况的重要标志与标准，课后实验组这两项指