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基于人才培养模式高职思想政治理论课教学体系构建[摘要]“工学结合”是探索高职人才培养模式的重要成果，实施“工学结合”给思想政治理论课教学带来了巨大挑战。文章从高职人才培养目标的角度，以“工学结合”模式为基础，探索高职思想政治理论课从教材体系向教学体系的转化。 [关键词]高职院校 思想政治理论课 教学体系 建构 [作者简介]赵辉（1975- ），男，安徽泗县人，南宁职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（广西 南宁 530008） [课题项目]本文系2010年广西高校思想政治教育理论与实践研究重点课题“大学生思想政治教育实践模式创新研究”（项目编号：2010MSZ007）和广西教育科学“十二五”规划2011年度课题“高职大学生思想政治教育实践模式创新研究”（项目编号：2011C0183）的阶段性研究成果。 [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0131-03 一、高职人才培养模式的特征 1.职业性。职业性是高职院校区别于普通高校最鲜明的特征。高职人才培养对象是针对职业岗位群的以技术应用为主的基层劳动者，职业能力和职业素质的培养是高职教育人才培养目标的核心，从职业岗位需要，传授学生从事某种职业岗位的知识和能力，帮助学生在校掌握职业岗位所应知应会的知识和能力，以及相应的职业道德、职业素质、职业纪律和职业能力，以社会的职业需要和学生的职业适应性为培养取向，体现高职教育人才培养目标的本质特性。 2.应用性。高职人才培养目标要求学生具有较强的实用技术、职业技能和工作经验，尤其强调应用性职业能力、岗位操作技能和方法技巧，高度重视知识和能力的实用性，这不仅体现在具体操作方面得心应手，而且在经验积累方面熟能生巧。高职人才培养应以学生岗位应用能力为核心，加强实用性教学特征。 3.复合性。在科学技术迅猛发展、社会经济急剧变革的背景下，职业能力和人的发展内涵都发生了巨大的变化。职业岗位所必需的专业技术知识，不仅要求学生具备专职专业的一技之长，还应掌握相关知识和动手能力，以及本专业的最新科技知识，具备自我发展能力（学习能力、创新能力等），以适应职业岗位和科技进步、产业结构调整的不断变化，以及转业转岗的需要。当今人才需求和职业选择的多样性和不定性，决定了高职人才培养的复合性特征。 4.区域性。为地方经济社会发展服务是高职人才培养的重要目标，具有明显的区域性特点。一般来说，高职教育立足于当地经济发展、社会状况、文化传统，专业建设和课程设置具有明显的地方特色和优势，坚持自身文化环境的特点和个性，这构成了高职教育强大的竞争力和不可替代的作用。没有区域性特色，高职教育就会失去个性；而没有开放性，地域性就会变成保守性、封闭性和落后性。高职教育既应突显区域特色，又要保持开放性和时代性。 5.开放性。职业教育是一项复杂的系统工程，需要整合政府、市场、社会多方资源，才能实现预期的人才培养目标。学校应与社会、市场、企业紧密结合，形成稳定合作的动力机制和长效运行机制，整合利用各种资源，吸取职业教育所需的资金、项目、设备、场所等硬条件支持和工商、财务、管理、经营、法律等方面知识，以及公司运作的相关经验，甚至获得社会资本等软条件支持。高职院校应面向企业和社会开放教育资源，展示办学成果，获取公众的理解和支持；开放培养目标、教学计划和教学内容，课堂教学、实习和实验、实训设备，让学校和社会、企业共同参与培养过程，实施管理。 遵循职业教育的内在规律，坚持以就业为导向的职业教育办学思想，高职院校普遍实施“工学结合”的人才培养模式。教育部明确要求，积极推进学生到用人单位顶岗实习，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。其实质是充分利用学校和企业不同的教育资源和教育环境，发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势，将以传授间接知识为主的学校课堂教育与直接获取实际经验和以能力为主的企业现场教育有机结合，培养适合不同职业岗位需要的具有较高的创新和实践能力的应用型人才培养模式。 二、高职思想政治理论课教学现状 自高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教材编写被纳入马克思主义理论研究和建设工程后，全国高校统一使用统编教材，保证了教材的科学性、严肃性和权威性。统编教材具有理论性高、政策性强、体系完备、逻辑严密的特点。但由于思想政治理论课的特殊性、时效性和针对性，思政课教学体系涉及的教学内容非常丰富，教学环境更为复杂，教学难题较多。与普通高等教育不同，高职人才培养目标定位于生产第一线的技术应用、技术管理的高级实用型专门人才，既要以“必需”和“够用”为定度，又要以专精和新颖为标向，强调理论与实践相结合，注重知识传授与技能培养的一体化。其课程设置、教学内容、教学计划、