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基于网络环境计算机课程分类分级教学改革及探究摘要：基于网络环境的计算机课程分类分级教学改革与研究是北京体育大学教学改革的一部分。通过问卷的形式从学生入学前是否学习过计算机知识及知识的掌握程度、渴望学习哪些课程、学校的网络环境等方面进行调查，得出计算机课程必须分级教学的结论，并提出了基于网络环境计算机课程分类分级教学的具体方法。通过两个实验班的对比，验证了分级教学的效果。 关键词：计算机课程；分类分级；教学改革 中图分类号：G807.01 文献标识码：A 文章编号：1007—3612（2012）04—0088—05 随着计算机技术的发展，计算机基础课程作为学生进入高校后的第一门计算机课程是非计算机专业的通识教育必修基础课程。如何上好计算机课程，有效提高教学质量，是所有授课老师思考的问题。 北京体育大学计算机课程教学已有20多年的历史，随着学校教学计划的不断调整，如：2003、2007教学计划的出台，计算机课程也在不断地进行改革。更新教学内容、改革教学方法，实现多媒体教学，是计算机课程当前改革的成果。 目前，北京体育大学计算机课程面向对象为全校学生，课程设置分为两个层次： 1）所有院系均开设一门《计算机应用基础》必修课（32～64学时）； 2）各院系根据具体情况开设不同的限选课程，如《可视化程序设计》等，课时数多为32学时。 虽然实现了分类教学模式，但没有实现分级教学。 随着中小学及家庭中计算机和信息技术的普及，大学计算机基础教育已经逃离了原来的“零起点”，但新生入学时计算机基础水平相差仍然较大。而目前的教学只是面向不同的院系开设学时不等的计算机基础课程，并没有对学生计算机水平进行分级考核，这就造成基础好的吃不饱，而基础差的学生跟不上的现象，学生差别之大，给教学带来了难度。如何使计算机教学更为有效，是目前亟待解决的问题。 另外，学时数少、教学内容更新问题也是需要研究的问题。教育部2008年高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求，课程组织：三个系列、三个层次、两个要求（表1）。各专业的计算机课程的学时、学分要求见表2。对比教育部基本要求，北体大计算机课程主要问题在于计算机大公共基础课程的课时与教育部要求相差较多（64144），小公共课程基本能够到达教育部最低要求（3236）。虽然全校开设一些选修课程（16课时），但学生大学四年计算机教育总课时不超过108学时，与教育部要求144+36有一定的差距。 因此，在当前大环境下（学时数不大可能增加的情况），如何利用现有的网络资源，通过改变现有教学模式，解决学时不够而又达到教育部课程要求成为另一个研究的问题。 1 研究方法 本课题研究采用问卷调查法，对北京体育大学本科生发放问卷共计830份，其中有效问卷755份。 专家访谈，就计算机课程设置、教学改革方法等问题向有关专家咨询。 2 结果与分析 2.1调查对象本次调查对象为我校本科生。根据北京体育大学教学计划，计算机课程大多安排在大一、大二进行，故本次调查对象主要面向低年级的学生，按照教学班随机发放问卷共计830份，其中有效问卷755份，占91%。涉及全校八个院系，年级为2010级至2007级学生，男女生比例为1.66：1。学生基本情况（表3）。 2.2对学生入学前是否学过计算机课程的调查在对学生入学前是否学过计算机课程的相关调查显示（表4），34.4%的学生没有学习过计算机，65.6%的学生学过计算机相关课程。其中，武术学院90%的学生没有学习过计算机课程，艺术系42.9%也将近一半，其他院系只有三分之一、甚至更少。造成差异的原因一是由于学生来自不同地域，各地计算机教学水平有很大差异；另一原因是武术学院、艺术系学生属于特招生，学生大多是运动员出身，没有进行过正规的中学教育，从而导致学生接触计算机的程度有较大差别。而目前计算机课程没有进行分级教学，只是根据学生专业进行分层次教学模式，由此带来的后果是，有些学生由于在中学阶段接受过计算机文化教育，所以学生对学校目前所学课程感觉内容陈旧，所希望学习的课程没有开设，因此对计算机课程失去兴趣，对教师上课的内容、进度都有意见。而有些学生入学前缺乏计算机基础教育，有的学生甚至没有接触过计算机，对于这样的学生，他们渴望计算机教育从零起步，教师多给予指导，并且希望更多的练习时间。而目前的教学，教师只能兼顾中间从而造成两端的学生学习的矛盾。若要有效地解决矛盾，分级教学成为必然。 2.3对现有计算机基础课程各模块学习情况的调查 目前计算机基础课程目前包括：计算机基础知识、Windows、Word、Excel、网络及Internet五个模块。在对所有学过学生进行调查中发现Windows、Word学过的比例较大分别占65.9%，74.9