大学班主任工作中英语口语渗透.docVIP

大学班主任工作中英语口语渗透摘 要： 做好大学班主任工作需要尽心尽责，相对于大多数班主任，英语或者有英语专长的班主任更有潜力做好班主任工作。英语元素是英语班主任工作中的一张王牌，英语班主任应该在班务中尝试推行英语口语交流，以大学英语学习和英语四、六级考试为基本内容，以其他班级活动为载体，营造学习和实践的气氛，提升师生交流的成就感。 关键词： 大学班主任工作 英语口语渗透 英语交流 1.引言 班主任工作是一项繁琐而又细致的工作，工作中体现的是班主任老师的智慧和爱心。维持良好的班级秩序，树立良好的班风、奋进的学风是班主任老师追求的至上的工作目标。英语在大学生文化课学习中占据很重要的位置，大学英语学习及英语四、六级考试都牵动着学生们学习的心。作为英语专业或有英语特长的班主任，应该发挥其特长，在班主任工作中运用英语和学生互动，可以说是提高学生英语口语水平的理想模式。大学生普遍存在的英语学习问题是英语四、六级成功考过，但英语口语交流困难重重，张不开口，遇到实践交流时不知说什么。因此，英语班主任或有英语特长的班主任可以帮助学生，班主任工作中，英语的潜力巨大。 2.大学班主任工作英语渗透的有利条件 中小学英语学习的铺垫使大学生有了比较扎实的英语基础，大学学习使学生们在认识和阅历上实现了跨越。进入大学学习，极大地提升了他们学习的信心。大学的气氛和环境不同于中学，这种新环境是大学生们在之前的学习生活中所缺失的。大学的自主式环境和气氛在一定程度上激发了学生们参与的诉求和信心，即使以前不愿抛头露面的学生也有了展示自己才能的愿望。英语特长是大学生的激励因子，口语好的学生总想找交流的机会，这种“带动现象”让周围的人有了努力的表现。作为英语或有英语专长的班主任，及时鼓励，趁势推进。 3.英语班主任老师的优势 3.1有关理论依据。 有英语专长的大学班主任能够帮助学生进行英语学习，特别能够在推动大学生英语口语的实践练习方面发挥积极作用，这和语言学认知理论是一致的。认知语言学理论（Cognitive Linguistics）认为语言发展源于人，莱考夫（George P.Lakoff）、麦克考利（McCauley）和罗斯（Rose）等语言大师反对脱离现实生活环境去独立地研究抽象的语言训练，认为语言不能脱离使用者——人，也不能脱离具体的环境——认知。认知语言学理论揭示了语言学习使用和理解的实践过程，英语班主任的专业优势使得大学生在英语学习中营造了语言学习的氛围，强化了学习的效果，这些设想的实现在一定程度上得益于英语班主任的努力。由于专业的优势，英语班主任更加了解语言学规律，知道该怎样引导学生，利用各种效应因素激活学生的英语学习原动力。学生潜心于学习了，班级正气上升，班主任工作就会顺畅，师生关系理应和谐。在我所做的一项调查中，71.2%学生赞同英语班主任的语言优势在学生英语口语学习中的推动效应；67%的学生认为班主任的引导和参与激发了他们英语实践的欲望。 3.2英语班主任的优势。 英语班主任有什么不同呢？一方面，英语班主任具有和其他班主任一样的特征，作为大学班主任，他们都应该具有高度的责任心和事业心，他们都具有管理学生的基本知识和能力。大部分的大学班主任年轻，很容易和学生沟通交流。另一方面，具有英语专长及能力的班主任拥有其他班主任老师所不具备的特长，那就是英语。许多大学生的英语学习存在不同程度的困难，特别体现在英语口语方面，由于语言环境的限制，学生缺乏张嘴实践的经历，英语语言只体现在考试环节上，开不了口。不在实践中应用的语言没有生命力，学生大费周折背的单词很快就会被忘记。而英语班主任就可以帮助学生，引领学生参与实践应用。因为，班主任经常和学生在一起，开展班务，参与活动，英语会话和实践的设想就会变为现实，英语班主任和具有英语特长及实践应用能力的班主任的作用得以凸显，符合语言认知理论。 4.班主任把重点工作和英语结合起来 4.1班主任把学生的英语学习放进重点工作中。 大学生的学习以自主学习为主，就大学英语而言，学生只能进行两年的课堂学习。可以说，大学生提高英语的机会既掌握在自己手里，又来之于外在的因素中，英语班主任的积极作为就是其中的有利因素之一。尽职的班主任经常和学生们在一起，工作的便利是班主任老师能够有更多的和学生交流的机会，英语交流的条件就生成了。先用开腔套用语营造交流的气氛，老师可以说：“It seems to be a lovely day，isnt it？”“You are energetic these days.I like that.”“You guys arent with me together，because I realize that you dislike implying me the