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大班幼儿阅图能力低下原因及提高策略 阅图能力是幼儿观察能力的重要表现形式，是幼儿表达能力的基础，对幼儿语言发展有重要作用。大班幼儿处于幼儿园与小学的衔接时期，各方面能力不断发展，提高大班幼儿阅图能力是幼儿发展的需要，也是新课程标准的要求。但是，在实际教学过程中，我们发现大班幼儿在阅图能力方面需要提高。 情景一：大班语言活动《上课》中，一开始，老师出示挂图，问：“图上的小动物们在干什么？”两名幼儿分别回答：“小动物在叫。”“小动物在唱歌。”老师有点心急，先用手点了点图片中“动物学校”和图片中的八哥鸟，然后画了一个圈，接着问：“它们到底在干什么？”有一名幼儿回答：“小动物在动物学校读‘妈妈、姑姑、哥哥、姐姐、娃娃。’”又一名幼儿答：“小动物在唱歌、跑步、拍球……”。当教学活动进行到一半时，老师根据内容，想培养孩子的观察力和想象力，老师问：“小动物有没有认真听讲，他们在干什么？”孩子对图片中角色的行为有较多的描述，如小山羊想去吃草，小鹁鸪想拍皮球，小公鸡、小喜鹊和小乌鸦在抬头看树上的小动物。但是对角色的具体形象如表情、动作的观察并不多，此过程中，教师一直提醒幼儿：“再仔细看看”，终于有的幼儿指出小鹁鸪好像在打瞌睡，小公鸡没有坐端正，小动物们的眼睛都没有看着老师。教师请幼儿把这些事情说得更有趣一点，并提醒幼儿可以猜猜小动物们心里在想什么，但幼儿的答案缺少想象力，很多都是前面回答的重复。 情景二：紫叶是大班新生，刚入园对幼儿园的一切都感到好奇，碰碰这儿，玩玩那儿，她看到教室里的图书角投放的图书，很感兴趣，指着封面说：“爸爸，快看，这个小女孩真漂亮。”这时，可昕过去大声说：“这是卖火柴的小女孩，你连这个都不知道啊。”与家长交流，才知道，紫叶原来就读的托儿所并没有区角的创设，每天看的都是同样的几本书。 大班幼儿在课堂上与生活中的表现告诉我们：孩子不会看图。他们缺乏对图片整体的把握，缺乏对图片细节的关注，缺乏对图片中相关符号的理解，缺乏对图片隐含信息的挖掘，观察没有广度也没有深度。 一、形成大班幼儿阅图能力低下的原因 1.教师的教学价值取向影响了幼儿对图片的观察与思考 教学价值取向是教师开展活动的核心驱动力，在有些教学活动中，个别老师的教学价值取向存在偏差：教学是为了走完一个活动流程，还是让幼儿获得更好的能力？是教师主导课堂，还是让幼儿成为活动的主人？在一些教学活动中，看图通常是作为达成目标的一种手段而不是目标，因此在引导孩子观察图片时，教师常以发现主要问题为标准，一旦孩子抓住了基本信息，教师引导就戛然而止，如案例一中教师一开始希望幼儿能把握住小动物不专心上课的信息，然而一旦找到这些信息，教师并没有很好地引导幼儿对小动物的具体形象进行观察，造成幼儿读图比较粗浅，所谓只抓住形而没有抓住神，纵使教师在形式上完成了教学目标，而幼儿却失去了学习阅图的机会。 2.教师的提问与回应影响了幼儿观察的深度与广度。 教师的提问与回应是师幼互动的主要形式，有助于激发幼儿观察思考的能力，因此教师的提问与回应应具有有效性。 案例一中，教师一共问了6个问题，分别是：（1）图上的小动物在干什么？（2）它们到底在干什么？（3）小动物们有没有认真听讲，他们在干什么？（4）请你再好好看看，他们是什么样的？（5）你能不能说得更加有趣一些？（6）猜猜小动物心里在想什么？其中（1）、（2）、（3）、（6）属于教师提问，（4）与（5）属于教师追问。 从以上提问中我们可以发现，教师的提问与追问都存在问题。 首先，教师的提问缺少层次性与信息性。如前三个提问，教师都在重复同一个问题“他们在干什么”，除了偶尔的肢体提示，教师在言语上的引导既不存在递进，也缺少信息传递。教师的问题起不到承上启下的作用，因此，幼儿的观察与回答始终停留在原地。 其次，教师的回应缺少针对性。案例中教师的回应比较笼统，如“请你再好好看看，他们是什么样的？”缺少信息引导，而“你能不能说得更加有趣一些？”，这样的追问容易让幼儿摸不到门道，不知道从何着手，“更有趣些”对幼儿而言更适合表演而不是表述，幼儿通常能够发现自己说得不够好，但是不知道怎么去说得更好，当探究找不到一个着力点时，幼儿较容易出现无助感。 3.教学环节设计影响幼儿对图片的感受能力。 阅图可以是视觉的，也可以是肢体的。视觉上的阅图可以帮助幼儿掌握画面直观的信息，而肢体模仿可以让幼儿在情感上获得体验，让幼儿对图中主人公的状态有更加清晰的了解。在案例一中，教师并没有为幼儿阅图创造情境，只是单一地通过提问来让幼儿获得信息，如教师一直说“请仔细观察”“请你好好看看”，让幼儿仅仅通过观察获得信息，幼儿的表述就比较平淡，看起来像在罗列信息，情感色彩比较少。 4.教师的教学经验影响孩子对图片的观察与思考 教师