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小学数学课标心得体会 ------浅谈“教师如何讲”和“学生如何学习”的关系 建工路学校 王红梅 2014年8月26日 《2011版数学课程标准》明确指出： “ 学生是学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者 ”。 教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。其中处理好“教师如何教”和“学生如何学”的关系给了我很深地感受。就此，谈谈我自己的一点认识。 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。“教”只是外因，而学生“学”是内因，外因只有通过内因才能起作用，所以课堂教学中教师的讲授是为学生的自主学习服务，学生通过自主学习获得自我发展是教师讲授的最终目的。课堂教学中教师的讲授与学生的自主学习应各司其职，两者不可偏废。课堂教学中如何处理好教师讲授与学生自主学习的关系呢？ 一、改进方法、提高教学效率。 通过课标学习，使我清楚地认识到整体把握小学数学新课程的重要性。整体把握小学数学新课程不仅可以使我们清楚地认识到小学数学的主要脉络，而且可以使我们站在更高层次上以一览众山小的姿态来面对新课程。整体把握新课程不仅提高教师自身的素质，也有助于培养学生的数学素养。 不同的人对待同一个问题的看法与理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思维模式会产生不同的讲课方式，不同的授课方式就会收到不同的效果。好的授课方式与方法能使学生轻松乐学，如沐春风；科学的思维模式，能使学生左右逢源，事倍功半；恰当的情景导学可以激发学生自主学习的兴趣和动力。 二、教师应钻研教材，吃透教材。 教师确定教学内容的首要工作是钻研分析教材。教材分析亦成为衡量教师基本工作能力的主要标志。在教学过程中如何合理地使用教材，充分发挥教材中的教育作用，如何科学地加工教材，使它转换成学生容易接受的教学信息，是组织好教学活动的关键。 对于如何“吃透”数学教材。从微观方面看，应当研究每一课时教材的具体内容，编写层次和编写意图，着力读懂，读透教材的每一幅图，每一句话甚至每一道习题，准确理解每个知识点，明晰各个观念的内涵与外延以及各个定理，公式，法则的各种变性和应用，透彻分析教学的重点、难点和疑点，善于将知识串成“串”，编成“网”以系统化、整体化。 数学新课程背景下，数学教材涉及的知识面更广，内容的探究性和开发性的要求更高。作为数学教师，应当始终坚持学习和研究，注意掌握“吃透”数学教材的方法和技术，切实提高“吃透”数学教材的意识和能力。 教给学习方法，促进学生主动学习　 心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”的确，学生在自己的探索学习中，不可能总能选对解决问题的方法和途径，必然会出现思维受阻的时候。这时，就必须改弦易辙，另辟蹊径，调整思路，另行出击。此时教师应及时激发学生“试一试”的欲望，启发他们利用自己原有的认知结构向可能解决问题的各个方面辐射，尽量寻找解决问题的各种途径，在不断的尝试与选择中解决问题，掌握知识。 例如，教学“能被３整除的数的特征”时，学生由于受能被２和５整除的数的特征的干扰，首先会想到能被３整除的数的特征也看个位，经过尝试发现这是错误的，这时就应调整思路，换个角度考虑问题。学生可能会从反面考虑，看最高位。也可能综合考虑，既看最高位，又看个位。还可能整体考虑，看各位数字的和或积。经过不断的尝试，摒弃错误，最终获得正确的认识。尝试是一种非常重要的数学学习方法，教师在教学中必须教给学生这种方法，否则学生一旦思维受阻不能调整自己的思路，不能另辟蹊径，就无法继续学习。　　 四、鼓励质疑问难，促进学生主动学习。　　 学起于思，思源于疑。求知欲往往从问题开始。学生在参与学习的过程中，如果认真的独立思考必然生疑，疑则生问，问则求解。由此看来，激活学生思维，培养学生质疑问难的习惯，发挥内在的动力，使每一个都活起来，是突出学生主体地位的重要一环。 针对上述情况，我认为应在课堂上抓好三方面：一是消除学生心理上的障碍，使学生敢问；二是教给学生问的方法，使他们会问；三是激励学生奋发上进，使他们爱问。针对学生表达能力差，心想而口不能述，一慌全乱的弱点。可以要求学生看书时或学习中把遇到的问题记在笔记本上，提问时照着念，以便准确表达自己的意见。这样时间长了，学生的问题就会越来越多，参与意识就越来越强，思维就会越来越活跃。　　 五、调整心态，正确理解课标。 新课标的基本理念：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。 每个人都有自己的生活背景、家庭环境、特定的生活与社会文化氛围，这导致不同的人有着不同的思维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜能。人的差异是绝对的，应持一种客观的态度。因此数学课堂应体现数学教育的普及性，使每一个学生在原有的基础之上有所