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BTEC教学模式在高职《保险营销》课程应用思索 　　[摘要]本文介绍了英国BTEC教学模式，并借鉴其教学特点应用于高职营销类课程的实践性教学中，并以《保险营销》课程为例，具体说明英国BTEC教学模式在实际课程改革中的运用。 [关键词]BTEC教学模式；实践性教学；《保险营销》课程 [中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2014）1-0096-03 目前，我国职业教育已进入了历史发展的最好时期。自2005年10月28日，国务院下发了《关于大力发展职业教育的决定》中提出，要“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”以来，高职教育已越来越受到重视。那么如何真正实现为社会提供高素质和高技能的专门人才也成为了所有高职院校一直在探讨的问题，也有不少学者及教育实践者认为可以借鉴国外的一些职教模式来提高学生的综合素质和专业技能，例如加拿大的能力本位教育（CBE）、德国的双元制职业教育模式、澳大利亚TAFE人才培养模式以及英国的BTEC教学模式等。其中，英国BTEC项目以其证书颁发的权威性、课程设置的职业性、质量评估的实效性、人才培养的应用性而处于非常突出的地位。因此，有选择性的借鉴西方国家先进的教育理念和教学模式是有助于我们高职教育的改革的，可以让我们少走弯路，事半功倍。 1BTEC教学模式的概况 BTEC 是英国商业与技术教育委员会（Business Technology Education Council ）的简称，是英国权威的职业资格开发和颁证机构。BTEC证书是英国实施职业教育颁发的最具影响力的国家职业资格证书之一。学生通过为期两年的全日制学习或为期三年的业余学习，完成证书所规定的各门课程，经考核达标，便可获得证书。20世纪90年代后期以来，我国北京、上海、天津、大连、广东等城市先后在不同层次的职业技术教育学校中引进BTEC课程项目，并取得了较好的效果。 BTEC的教学模式打破了传统的以固定教材为蓝本，以考试分数定高低的教学模式。在教学过程中，学生以学习核心技能和训练通用能力为主体，实质上就是以“人格本位”来充实和完善“能力本位”的课程观。在学习过程中以学生为主导，通过对通用能力的培养使其在学习中应用通用能力去完成教师布置的课业任务。在BTEC的教学模式下，学生从被动的学习模式转变为自主学习，大大提高了学生学习的积极性。 2BTEC教学模式的特点 传统的职业教育课程理论认为，职业教育必须针对具体某个岗位对个体进行训练，使个体接受职业教育后能立即承担岗位任务，但这只是一种狭隘的职业教育观点。高等职业教育应从生涯规划的角度关注学生的完整性发展，使他由单纯的“技术劳动者”变为“高素质和高技能的专门人才”。所以，高职教育除了传授专业岗位的职业能力外，还应向学生传授职业界中共同的、普遍的、核心的知识与能力，这种能力也被视为关键能力或通用能力。而BTEC教学模式正是把对学生通用能力（COMMON SKILLS）的培养，作为最重要的课程目标。从所涉及的7个方面的通用能力，通过实践教学过程中可以观察到的18项指标对学生进行考评。具体指标包括：①安排自己的角色和责任；②安排时间来达到目标；③发展个人和事业；④运用已获得的技能应对新的变化了的情况和环境；⑤尊重他人的价值、信念和意见；⑥与个人和集体有效地联系和互动；⑦作为团队成员能有效率地工作；⑧接受并对丰富的信息做出反应；⑨以各种视觉形式提供信息；⑩善于书面交流；B11参与口头和非言语的交流；B12使用信息来源；B13能同时完成常规和非常规的任务；B14明确和解决常规和非常规的问题；B15运用数字的能力和技术；B16运用大量技术设备和系统；B17在产品、服务和工作条件的创新方面运用多种能力和技术，实现新的构思；B18运用多种思维方式。 在实际教学过程中，以教师布置的课业为主线，学生通过完成相应的课业，可以在以下方面获得经验和能力：人际交流、解决问题、计划与日程安排、团队合作、研究、撰写报告、演讲等，而这些正是学生毕业后走上工作岗位所必需的通用能力。 3BTEC教学模式在《保险营销》课程中的应用 “教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵，使具备有用的能力，而非填塞前人经验的累积。”这是美国学者爱德华兹的名言，也是笔者很欣赏的一句话。高职教育所培养的人才的侧重点就在于培养学生的职业能力，使得学生在毕业以后能适应社会并找到合适的工作岗位，让自己学有所用。因此，在进行课程设置时，笔者首先考虑的问题就是从市场的需求出发，以需求的岗位看需求的职业能力；以需求的能力去完成教学内容的选取；以教学内容的选取去制定要开展的课业；以开展的课业实现对学生职业能力的训练。 3.1岗