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中高职教育课程衔接设计和思索 　　摘 要：中高职教育衔接的核心问题是课程衔接，基于当前中高职课程衔接的现实问题，提出“需求为导向”的课程衔接理念，建立课程衔接设计框架，并就中高职课程衔接需要进一步研究的课题提出思考。 关键词：中高职；课程衔接；衔接理念；设计框架 作者简介：周大农（1956-），男，江苏扬州人，常州轻工职业技术学院院长，研究员，研究方向为高职教育管理。 课题项目：江苏省教育科学“十二五”规划2011年度课题“中高等职业教育课程衔接的研究”（编号：B-b/2011/03/007），主持人：周大农；中国高等职业技术教育研究会“十二五”规划课题“中高等职业教育课程衔接的理论与技术设计研究”（编号：GZYGH2011001），主持人：吴亚萍。 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2013）03-0012-04 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。本文认为，课程改革是中高等职业教育协调发展的现代职业教育体系成功构建的起点与落脚点。因为，“在任何一种教育体系中，课程始终处于核心地位。职业教育发展与改革特别是教育教学改革，最终必然要归结到课程的发展与改革”[1]。中等职业教育与高等职业教育衔接的关键问题是课程的衔接，因此对中高职课程衔接问题进行深入探索与思考意义重大。 一、中高职教育课程衔接的现状分析 我国关于中高职教育衔接的政策始于上世纪80年代中期，至《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确提出“建立健全职业教育课程衔接体系”大约经历了三个阶段：提出职业教育体系与中高职衔接体系阶段（改革开放以来至 2002 年）、构建现代职业教育体系与中高职课程衔接体系阶段（2002 年至2010 年）、构建与完善现代职业教育体系与中高职课程衔接体系阶段（2010 年后）[2]。从提出到构建再到完善整个职业教育体系发展过程中，职业教育为社会提供了数以千万计的应用型人才。但是，职业教育体系建设在中高职教育的培养目标、专业设置、课程体系、招生制度、评价机制等办学方面存在着一系列问题，由于缺乏科学的课程顶层设计，课程体系的衔接是问题的关键。 以江苏为例，江苏省中高职衔接起步于上世纪90年代初，形成多种衔接形式：重点中专校与高校衔接的3+2、五年一贯制、对口单招、注册入学，到2012年实施职业教育体系建设（试点）。其中，五年一贯制的中高职教育衔接是比较成功的一种，优势在于学制的连贯，人才培养方案系统衔接。学校通过科学安排、循序渐进，利于教育教学改革的顺利实施。五年一贯制的不足在于办学主体是中专校，其专业建设、课程建设、办学理念、师资队伍与高职院校相比稍逊一筹。其它的衔接形式中，真正内涵式的衔接——课程衔接体现不够，主要表现在：一是同类专业下，课程脱节，教学内容交叉重复、浪费了教学时间和教学资源，影响了人才培养质量；二是中高职学校都过于注重对学生面向第一岗位职业能力的培养，忽视了对学生职业素养、职业道德的养成，忽视了学生可持续发展能力的培养；三是由于缺乏课程的顶层设计，同类专业下中高职教育的培养目标界定模糊，对学生职业能力的培养宽窄界定随意性过大。 因此，在构建现代职业教育体系的理论探讨和实践探索中，以科学的方法为指导，反思中高职教育课程衔接的困境，寻求课程衔接的有效途径，重新设置衔接的课程体系就显得尤为重要。 二、课程衔接是中高职教育衔接的核心问题 人才培养涉及到很多要素，如教师、学生、校舍、教学设施、课程、管理等，而在这些要素中，处于核心的是课程，所有办学要素均是以课程为核心而展开。中高职在办学实体衔接中存在的大量裂痕现象多因缺乏可依据的统一课程体系所致[3]。课程衔接是中高职教育诸多衔接中的核心问题。对课程衔接的概念，目前学界还缺乏一致的界定。 课程衔接是课程的组织方式之一，是课程设计的重要过程。梳理课程衔接的相关文献发现，研究者大多将课程衔接界定为课程各层面间的相互联系，这一界定比较模糊，难以把握。课程衔接涉及“课程”和“衔接”两个基本概念。首先是“课程”概念，随着中外课程理论的发展，课程的内涵和外延在丰富和扩展。传统意义上的“课程”指提供给学生的学习内容。而中高职课程衔接中“课程”概念，是为学生设计的学习内容和学习进程，以及在学习环境中所进行的范围广泛的教育活动和经验。其次是“衔接”概念，“衔接”在中文里表示：①事物首尾连接；②指用某个物体连接两个分开的物体；③后一事物与前一事物互相连接。“后一事物与前一事物互相连接”更接近课程衔接的含义。在课程组织的