听前准备活动在大学英语听力课上应用.doc

听前准备活动在大学英语听力课上应用 　　摘要：事实已表明，英语听力是中国大学生尤其是非英语专业的学生英语学习中最大的难点。一提到英语听力课，学生总是会把它与“枯燥”、“痛苦”、“茫然”等词汇联系起来，在这样的心理和情绪环境中产生的学习效果可想而知。因此，英语教师如何提高学生对英语听力课的兴趣就显得尤为急迫。唯有学生对这门课产生了兴趣和动机，他们的听力提高才会成为可能。 关键词：英语听力；听前准备；活动 1 引言 目前中国大学的英语听力教学状况不容乐观，主要是因为多年来，传统的听力教学方 式依然盛行：学习新单词，反复听材料，回答问题，核对答案……这样的听力练习模式与其说是“训练”（training），不如说是“测试”（testing）。因为学生不过是反复听材料，然后做一些机械的练习，而不是去学习怎样听，如何解决听的过程中遇到的问题，因此不会的依然不会，一学期下来听力水平还在原地踏步（Anderson Lynch， 1988； Field， 1998）。 很多学生已经厌倦了听力课上从头到尾听材料做机械练习的训练模式。自然，如果学生没有了学习的兴趣和动机，如果教授和学习的方式永远一成不变，这门课的效果又如何能得到改善？本文将着重讨论如何通过应用听前准备活动增加英语听力课的趣味性，从而切实提高学生的听力。 2 听前活动：听力训练预热阶段 著名的语言教学研究者Brown Yule （1983）和Rixon（1986）都强调语言课上“交际法”（communicative approach）的重要性，当然听力课亦是如此，学习者需要交际，即有效地获得和表达信息。获得---重组---表达，这是听力课堂呈现的链条式的学习原理，它是语言学习的有机组成部分因此和其他语言学习的方面不可分割（Emmert， 1994）。 听力训练通常经历三个阶段，分别为：听前（pre-listening）、听的过程（while-listening）以及听后（post-listening）。本文着重讨论“听前”阶段。在这一阶段，教师可以从三个方面帮助学生作好听的准备，从而改善听的效果。首先，教师要让学生明确此次听力训练的目标及重点，让他们产生听的动机，了解相关背景；其次，教师可以提供一些直观的非文字的材料让学生对将要听的内容作出假想，比如，关掉声音播放听力视频，提醒学生在图像的提示下设想人物对话的情景及内容，在之后听的过程中，再去证实和完善自己的设想；最后，听后习题（after-listening questions）是听前活动的重要资源，教师需要引导学生快速地浏览所有问题的选项，并从字里行间去预测将要听到的材料会是关于哪方面的内容，以及即将会被问到什么样的问题（Rubin，1995）。 3 听前活动的重要性及必要性 好的开始意味着成功了一半（A good beginning means half success）。听前活动作为听力训练的第一个阶段，它的重要性自然不言而喻。具体到听力教学的实践活动中，听前准备活动的重要性表现在哪些方面呢？ 3.1 学生需要动机 正如Broughton（1978：41）所说：“动机是所有教学的最基本原则……对于语言学习者，当他感觉到所学得语言真正具有交际功能的时候，他会有最强的学习动机。”因此，激发学生的学习兴趣和动机对于语言教学至关重要。而事实上，很多教师恰恰相反，他们忽略学生的兴趣和动机，只是一味地用那些机械的练习题把学生“填满”。 （1）认知需要背景 心理学已经证实：对新事物的认知需要必要的背景联系（The cognition of something new needs a context）（Rixon，1986）。听力训练本质上是让学生接收新的信息，如果毫无准备、突兀地播放听力材料，不符合认知的规律，势必会影响学生接收信息的效果。正如一个进入新的工作环境的员工需要通过迎新会先了解公司政策规章、工作程序等方面的信息，才能正式进入工作状态一样，听力课上的学生也需要先了解目标、必要的技巧等方面的东西，才能顺利地进入下一阶段。 （2）听力训练需要教会学生，而不是测试学生 “教会”是让学生逐渐掌握听的方法，从而达到有效获得和交流信息的目标；而“测试”只是让学生把他们目前的水平呈现出来而已。要达到“教会学生”的目标，教师在设计活动时，就应选择那些强调听的过程、帮助学生提升能力的，而不是强调单纯记忆、充满简单机械练习的活动。一堂英语听力课上如果只让学生听完材料，然后做一些诸如正误判断一类的练习题的话，只能检验学生都记住了多少文本内容，而不太可能真正发展了他们抓住要点、厘清细节等方面的能力。 4 听前准备活动在英语听力教学中的应用