呼唤德育学成为二级学科.doc

呼唤德育学成为二级学科 　　我国德育的学科地位没有得到足够的重视，由此带来了德育实践中的诸多问题，如在人才培养上缺乏对应的专业设置，德育研究者缺乏应有的学科归属感等。因此，只有正视德育的学科地位，才能不仅从理论上进一步促进德育的学术发展，更从实践上促进德智体美等全面发展人才的培养。 学科德育；教育学；专业设置 薛晓阳，扬州大学教育科学学院，教授，博士；翟楠，扬州大学教育科学学院，副教授，博士 我国德育的发展面临的问题依然很多，其中一个重要的问题就是其学科地位没有得到足够的重视，由此带来了德育实践中的诸多问题。要改变这种状况，就要提高德育学的学科地位，而在教育学一级学科下增设德育学二级学科不失为一种有效的举措。 一、德育与德育学科：令人担忧的现实 在古今中外的教育中，道德教育都被视为一个重要的领域而存在。在西方，前有苏格拉底所言“教育的首要任务是培养品德”，后有赫尔巴特所说“教育的最高目的就是道德教育”。正因如此，道德教育的理论一直是整个西方教育理论中最为活跃的领域之一。在中国，仅宋儒所称的“不识一字也要堂堂做一个人”就足以证明道德教育的弥足轻重。诡异的是，在中国古代一直被等同于教育本身的道德教育在现代教育中却遭遇了危机，其价值和地位都发生了颠覆，与之相应的德育学科更是迷失了自己，找不到应有的学科地位。这不仅是德育和德育学科发展的瓶颈，更是教育本身面临的危机。 德育学作为教育学学科群中的一个子学科，自产生以来就一直处于边缘地位，在学科建设上没有得到足够的重视。事实上，在新中国成立以前，学者们对德育的研究就已经形成了独立的领域。[1]但在其后的发展过程中，由于深受意识形态的影响，德育研究的独立性受到冲击，以致在整个学科体系中没有像教育学等其他学科一样获得应有的地位，这导致目前德育学科的发展面临诸多问题。 在目前的教育学学科体系中，从幼儿教育到高等教育乃至成人教育，从课程教学论到教育技术学，它们都作为教育学的二级学科得到了长足的发展。而德育学则依然被作为教育学的一部分存在着，德育研究的状况更多地由研究者个人的兴趣所决定，这既不利于学科本身的发展，又使得德育研究者缺乏应有的学科归属感。此外，由于德育学在教育学学科体系中没有得到足够的重视，以至于在人才培养上缺乏对应的专业设置，即没有针对中小学的道德教育进行专业设置，这导致中小学缺乏专业的德育教师，道德教育缺乏基本的师资保障，这也是长期以来制约中小学德育发展的重要因素。 在目前的背景下，德育学科虽然在学者的研究层面及部分高校的研究生招生层面被视为独立的学科，但在中小学课程设置、大学本科专业设置、教师师资配备及最为重要的国家二级学科目录设置等层面都没有被视为独立的学科，从而导致在人才培养的专业体系、科学研究的学术制度等方面也没有被视为独立的学科。因此，在没有获得应有学科地位的背景下，德育学的发展必然在学科制度上缺少支撑并受到限制，而道德教育的重要地位也就只能停留在口号层面。要改变这种状况，就需要为德育学正名，在教育学学科体系中为它争得一席之地。 二、学科的召唤：正名与发展 无论从德育实践的角度还是从德育学科的角度，德育和德育学在整个教育学体系中的意义都是不可忽视的，教育学一级学科下已有的二级学科都无法替代德育学的学科地位。因此，在教育学一级学科下增设德育学二级学科，不仅是教育学学科体系建设的需要，也是德育学科自身发展的趋势，对促进道德教育的改革与实践有重要的意义。具体来看，设置德育学二级学科，对于推进德育研究、完善德育学科、促进人才培养和推动课程建设等都具有十分重要的意义。 （一）为解决德育实践问题提供学术支持 无论在大学还是在中小学，道德教育一直都是深受人们诟病的领域，它只在理论上具有无与伦比的重要性。这既是道德教育自身的困境所在，也是制约德育学科发展的瓶颈。理论与实践的不对等导致德育学的理论研究杂乱纷呈，德育的实践领域问题重重。实践中的道德教育要想摆脱不受重视、效果不佳等问题，不仅需要德育理论研究的指导，更需要获得学科制度层面的身份认同和学科权力，否则，德育就永远只是一项工作，而不是一门具有独立研究领域的学科。[2]而对德育学来说，获得学科地位和权力的有效途径就是澄清和确立德育学的学科身份，使德育研究成为学科领域内、并在学术体制规范下的学术活动。长期以来，德育研究一直被抛弃在学术体制之外，不被视为一门独立的学科，而相应的学术研究也常常被当作是一项工作性的研究或经验性的研究，即一种学科体制外的研究。因此，使德育学成为二级学科，将有力推进德育研究的制度化和规范化，从而使德育实践问题的解决在学科制度层面得到学术力量的支持。 （二）为培养德育专业人才提供学科支撑 在基础教育领域，德育面临着“说起来重要做起来不要