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和专业结合大学物理课程教学改革探析 　　摘要：大学物理在工科院校各个专业学习中具有重要的作用。通过分析大学物理教学目前存在的问题，探寻物理教学改革的方向和途径，着重介绍根据不同专业对物理知识的不同需求归并教学方向，调整教学内容和考评方式，探讨与专业结合的大学物理教学的新模式。 关键词：大学物理；专业结合；教学改革 作者简介：王娜（1982-），女，河北衡水人，天津城建大学理学院物理系，讲师；江越（1984-），男，河北邯郸人，天津城建大学理学院物理系，助教。（天津 300384） 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0148-02 大学物理是高等院校工科类学生的一门重要基础课，其作用是为学生后继专业课程的学习以及学生毕业后在工作和学习中进一步学习新理论、新知识、新技术奠定必要的物理基础。工科大学生们物理基础的厚薄将会影响他们日后的工作适应能力和发展后劲。[1]因此，如何提高学生学习大学物理的兴趣，发挥大学物理在专业课程学习以及今后工作中的知识储备作用，使之有效地为学生专业素养及学习能力的提高服务已成为广大物理教育者所面临的首要问题。探讨和摸索出一条大学物理教学与专业课程学习有效结合的新方法对实现教学过程的最优化具有极为积极的意义。 一、大学物理课程的教学现状 1.教学模式固定化，与专业脱节 大学物理作为一门基础课程，人们往往强调它的基础性，而忽视了不同专业学生对物理内容的不同需求。教学中按照多年来形成的固定模式，对不同专业的学生采用统一的教学大纲和同一个授课标准。同时，由于大学物理自身理论性较强，与专业课程结合不紧密，致使学生对物理课的学习经常感到枯燥无味，提升不了学习大学物理的兴趣，甚至出现大学物理“无用论”。 2.教学学时有限，教学内容广泛 “高等院校非物理类专业基础物理课程教学指导委员会”专门制定和发布了《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》。其中建议完成大学物理核心内容所需的最低学时数为126学时。实际情况是大多数非重点院校的培养计划增加了专业课的学时，将作为基础课的大学物理学时做了一系列调整，达不到126学时的最低标准。为了完成教学大纲规定的全部内容，教师往往照本宣科，很难对知识点的应用进行详细的剖析和展开。 3.考评方式相对单一 长久以来，大学物理的考核基本上是采用期末考试成绩为主，出勤率及课后作业完成情况为辅的方式。这种考核方式无法提高学生自主学习的兴趣，多数学生往往是处于考试压力之下被动学习，抱着60分万岁的想法，考前临时抱佛脚，只要过关就万事大吉。因此，单一的考评方式并不能真正反映一个学生对知识的掌握和应用程度。 二、教学改革的方向与途径 1.加强大学物理任课教师与专业教师的沟通交流[2] 目前，大学物理任课教师都只接受过系统的物理专业教育，对其他专业的知识了解程度还不够。因此，物理授课教师应深入专业院（系）进行调研，与专业课教师针对学科交叉知识点进行充分沟通交流，了解专业需求。教师平时要加强对与物理联系紧密的专业知识的学习，提高专业能力和知识水平。教学中做到心中有数，有针对性地授课，缩短学生与大学物理间的距离，使得学生不再畏惧物理课程。 2.归并教学方向，调整教学内容 由于学时的限制，在保证“必须、够用”为度的前提下，有必要根据不同专业的需求调整教学内容，压缩与专业相关度小的章节的学时，适当增加与专业衔接紧密章节的学时。在平时教学中突出重点，充分利用学生对专业知识的渴望来提高对物理的兴趣，从而增强学习物理的动力和信心，提高教学效果。 大学物理的教学内容涵盖了力学、热学、电磁学、波动光学和近代物理五篇，各部分内容在不同专业中应用的类型和深度是有差异的。根据不同专业对物理知识的需求，形成几个主要教学方向：对力学知识要求较多的土木和机械类、对电磁学要求较多的计算机与电子信息类以及对热学知识要求较多的材料和热能类。在保证基本物理教学要求的前提下，根据以上几个教学方向对物理知识要求侧重点的不同，对教学内容进行调节。此外，对不同专业同一个教学内容的深度和教学方法也要有所区分，与专业课程衔接紧密的知识点要进行突出和引申。 3.当调整传统的考评方式，对学生的学习进行更综合的评价[3] 在传统的以期末成绩为主，以出勤率及课后作业完成情况为辅的评价方式的基础上，适当增加对课堂表现和课后知识应用等方面的考核。比如，让学生撰写一两篇物理知识在本专业中的应用或物理知识和本专业课程的关系等相关的学习体会或读书报告。鼓励学生自己搜集资料，增加学习的主动性。同时在文章的撰写过程中不仅可以加深学生对物理理论知识的理解，还能使学生对于物理与本专业的关系有更深层面的认识，改变