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和教学模式目标导向指引系统管理统筹 　　摘 要：课程体系是本科人才培养质量的重要保障。暨南大学围绕学校办学特色，强化人才培养定位，以目标导向理论为指引，系统管理统筹课程体系，开展本科课程体系的优化。本文主要结合课程体系优化的改革实践，深入分析本科课程体系的宏观设计与理论构建，旨在促进学生知识、能力、素质结构的全面协调发展方面做些理论探索与应用实践。 关键词：目标导向；系统管理；本科课程体系；优化 暨南大学积极贯彻落实《全面提高高等教育质量的若干意见》，坚持以人为本的教育理念，明确学生知识、能力、素质协调发展与综合提高的人才培养总目标，于2009年底开展基于目标导向理论和系统管理模式的本科课程体系的探索与实践，构建了具有我校鲜明特色的本科课程体系，着力培养“三基并重、全面发展”、具有创新精神和实践能力的高素质人才。三年的改革实践表明，我校本科课程体系优化已取得了一定的成绩。 一、本科课程体系优化的理论依据 课程体系是将课程按照一定的原则经过选择和组织而形成的供传授的系统。课程体系以专业为基础，一个专业所设置的课程相互间分工与配合，构成了现代意义上的课程体系。课程体系是否合理直接关系到人才培养的质量。目前，高等学校课程体系主要反映在基础课程与专业课程、理论课程与实践课程、必修课程与选修课程及其之间的比例关系上。而对其理论依据深层次的剖析，成为指导课程体系优化的前提。 目前国内部分高校构建本科课程体系形成了一些独有的模式，比如以能力为本的课程体系构建模式、以社会需求为导向的动态课程体系的构架模式、以职业能力培养为核心的课程体系构建模式等。它们各有千秋。本科课程体系设置、优化，首先要确定指导原则，遵循教育科学的基本规律，坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则。其次，要弄清楚设置什么课程，为什么要设置这些课程。再次，要考虑如何设置这些课程，考虑学时、学分、内容、讲授形式、考核方式等。最后，要处理好这些课程与其他课程之间的关系，比如内容的衔接、比例等。 笔者认为，要完善本科课程体系，实现课程体系的整体优化，构建一套融先进性、科学性和实用性为一体、具有鲜明特色的课程体系，必须以科学理论为指导，而目标导向、系统管理模式、层级管理等诸多理论为课程体系的编制及优化提供了科学的路径选择和有效的策略途径。 第一，高等学校的课程体系作为提高人才培养质量的核心内容，其设计必然要符合目标导向理论。要以清晰的人才培养目标为导向，综合考虑学生所需的知识、能力结构，进而编制课程体系。美国课程论专家舒伯特将典型的课程目标导向分成以下四种：普遍性目标导向、行为性目标导向、生成性目标导向和表现性目标导向。在暨大本科课程体系优化中，我们依照此理论提出以目标为导向来确定与学生知识、能力诉求相适应的知识群，进而设计具体的课程，并通过课程的具体实施效果来检测学生知识能力是否达到目标。 第二，系统是由彼此相对独立的各个组成部分相互联系和相互制约所构成的有机整体。根据系统论的观点，高等学校课程体系可以视为一个由许多独立的次级课程子系统构成的大系统，课程子系统从属于课程体系这一大系统[1]。把本科课程体系视为一个复杂系统，则要深刻揭示系统的结构与系统层次。这就要求课程体系的设计者在对课程内容与结构有深刻认识的基础上，抓住课程逻辑结构这个核心，形成课程体系的逻辑系统，按照不断深化的层次去编制本科课程体系。 第三，合理的课程知识群是有效组织课堂教学的前提。知识群，即知识系统，是各种知识相互关联的形态。课程知识群是知识群依托课程的载体，也是课程的主要骨架。课程知识群的设计取决于课程所属学科的科学内涵与特点、学科的发展动态、专业人才培养目标的需要、学生的知识背景以及与其他课程之间的关系。引入课程知识群，搭建适合学生特点和需求的课程体系，重视学生受益面广的课程知识群建设，是从宏观层面上指导各院系专业课程设置的重要手段，打破以往课程内容的归属性，满足学生个性的多元化发展，实现人才的分流培养。重视专业知识的完整性，既保证了知识结构的均衡和贯通，又促进了学生视野的扩展和个性发展。同时，各知识群依托灵活的学分制，制定出最低学分标准，每个课程知识群只要求学生修读最低的学分限额。 二、本科课程体系优化的应用实践 暨南大学本科课程体系优化工作是以上述理论依据为指导而有效开展的，不再是仅仅停留于技术层面的“修补”，调整部分课程内容、名称及学时，而更多的是以目标导向理论和系统管理模式去统筹考虑课程体系对培养学生综合素质的价值与作用，完善学生的知识结构，提高学生的素质与能力。在具体的应用实践中，得到一些改革经验。主要包括： 1. 目标导向是开展本科课程体系优化的前提 我们始终强调以人才培养目标为导向，以目标的具体内容为