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因需施教:大学经济学教学挑战 　　摘要：传统教育的“因材施教”教学方式在新形势下，面对受教育者的需求已经变得越来越不适应。大学经济学教学面临“因需施教”的压力和挑战，因此探讨经济学教学过程中如何“因需施教”具有现实意义。 关键词：因需施教 经济学教学 挑战 一、问题的提出 “因材施教”一词源于朱熹对孔子教学手段的总结，是指教师依据学生的个性差异，有的放矢地进行有差别的教学。对于大学经济学教学而言，关于财富生产、分配的经济学教学，有经济基本知识、基本经济规律、基本原理和个人认知经济现象、经济规律、驾驭经济事物之分，前者可谓是学生的共性需求，后者是学生的个性需求。如果教学只满足个性需求，而不满足共性需求，我们的本科教学就应该全部研究生化——以指导学生进行个性认知开发和建设为主的教育。而显然，我们的传统教学体制和教学方法并没有这样做，相反，沿着传统教育体制刚性方向，培养模式化文化群体的道路，我们的教育和教学在许多情况下抹杀着学生的个性需求，远离了因材施教。导致因教材施教也就在所难免。要求体现“因材施教”，而实际难以“因材施教”的教育实情，在另一方面还存在着教师和学生的中心地位问题，教育应以受教育者为中心，展开以学生为本的教育。而传统教育的“因材施教”主动权掌握在学校和老师手里，许多情况下，学生是在被动接受教育。即使你是千里马，若不被承认或认可，照样没有千里马待遇，你只能感叹“千里马常有而伯乐不常在”。 如果我们把“因材施教”下降到因“教材”施教，其效果就更堪忧了，因为按“教材”施教完全是为了完成教学任务，必然忽视教育的社会性质和功能，同时抹杀受教育者的个性之“材”。 二、大学经济学教学“因需施教”的必要性 首先，“因需施教”是大学经济学教学实现以人为本教育功能重要途径。“教育的本体是教育活动或教育体系的基点、远点”①。“对教育的本体性功能的认识不同，导致出现不同的教育功能观。认为教育以社会发展为鸱的，我们称之为社会本位的教育功能观；认为教育是以个人的发展为指向的，我们称之为个人本位的教育功能观；认为教育是以促进知识进步为目的的，我们称之为知识本位的教育功能观”②笔者认为，大学教育的本体性功能应以人的发展为基点，传统的纯粹政治化和社会化功能都是泯灭了人的本体需要，企图将人“政治工具化”是左倾思想的产物，是与现代社会人的全面发展相冲突和矛盾的。因而笔者认为，大学经济学院或经济管理学院的经济学教学顺应人的全面发展功能观，理应以满足大学生的本体需要（创业、就业、投资理财、解决实际生活中的经济问题、判断市场状况等）为目标。“因需施教”强调以受教育者的合理需要为中心开展教育活动，而大学生的最迫切需要是就业需要，如果经济学教学不能促进大学生就业能力的提高，不能满足未来职业发展需要，经济学专业的大学生就会排斥该学科。如果为了拿文凭不得不被动学习，应付考试，那么开设该学科教学就失去了现实意义。追求快乐就业是现代大学生合理需要。帮助大学生解决就业问题是“因需施教”的具体表现，仍然沿着传统的惯性保守“因材施教”，不管不问大学生的现实需要是推卸责任和不负责任的表现。 其次，大学经济学教学“因需施教”可以达到满足社会需要的教育目的。对于实施教育的教育者而言，满足受教育者需要是满足社会需要的重要表现。解决社会发展过程中的人才瓶颈问题是大学教育满足社会有形需要的表现，引领社会文化前进方向，为社会精神生活指引方向是大学教育满足社会无形需要的表现。在追求物欲的旋涡中，许多人已经认识到自己已异化为物质的附属品和奴隶。社会风气败坏、精神危机、部分社会人群行为紊乱迫切需要教育者给出治理答案。大学的功能已经不只在于输送人才，更需要承担提供社会精神食粮的责任。如果这种需要成为社会迫切需要，大学就应该成为制造社会精神食粮的加工厂，承担起引领社会精神生活的责任。大学经济学教学在这方面一定有所作为。 第三，“因需施教”是培养差异性人才满足社会需要的有效途径。从经济发展的实际需要上看，社会需要多样性、不同能力的经济人才，社会有专用的需要，大学就应该朋培养专业性的人才，这也是大学设立不同专业的初衷。社会业态既然是多样性的，需要必然是差异性的，大学培养人才的努力方向也应该是输送差异性人才。细化到某个行业内部，差异性仍然随处可见，所谓天生我材必有用，正是因为社会的需要是多层面多层次的。大学经济专业传统的培养方向比较模糊，按照传统的方法培养出的人才存在着与社会需要脱节的现象，大学生大学毕业后直接创造财富的能力比较低，大学生自身信心不足，社会对大学生的实际创造价值的能力不认可，出现了专业技术学校学生比大学生抢手的现象，大学生们感叹，大学四年学习的东西在实际生活中用上的比较少，用学校里所学的东西去应聘，即使学习成绩全部优秀，也不怎么被用人单位看。用