国培对话之五-新课改更加注重运动技能教学.docVIP

国培对话之五:新课改更加注重运动技能教学 　　【编者按】：今年推出的“国培对话”专题，汇集各地国培学员与专家的问答，将精彩对话再次呈现出来供大家学习和思考。本期由北京师范大学体育与运动学院毛振明教授、江苏省无锡市教育科学研究院黄建强教研员作答。我们热忱欢迎各位参加和没有参加过国培的一线教师继续提出问题，让我们在这个栏目中继续深入国培的学习。 问：目前新一轮的体育课改已经来临，我们体育教师还存在一些困惑：2011年以后的体育新课改是不是要更加注重运动技能教学呢？ 答：一定是的。在此，我想向各位体育老师强调一句：体育课无论什么时候都要注重运动技术教学，因为体育是一个国家的课程，只要是课程就要教会学生有用的本领。放眼望去，中小学的课程体系中，没有一个课程是可以不必教会学生特定的知识技能而存在的，无论是需要知晓的知识、理解的原理，还是要实际操作的技能（操作性知识）。比如，中小学的数学课必须要把所有的初等数学教完，物理课要把所有的初等物理教完，因为任何一个大学都不会再教初等数学或初等物理了。外语和语文、化学等都是这样的，就连艺术教学在大学也与中小学有很大不同。而我们的体育课呢，学生们上完了中小学学会了什么？为什么到了大学依然什么运动都不会？为什么直到前些年还有“大、中、小学都在学蹲踞式起跑”“前滚翻从小学一直滚翻到大学”的说法，这实际上是同学们在抱怨我们的体育教学没有效果，他们渴望能学到在余暇时和同学们共同锻炼身体、愉悦心灵的终身体育技能。因此，每个体育教师都必须牢牢记住：无论是什么时候的体育课改，无论是什么时代的新理念，运动技术教学永远是我们这个课程的支柱和灵魂，提高以运动技术掌握为核心的教学质量永远是体育课改的初衷。 在2001年至2011年的体育课改中，特别是在那个课改的初期，的确有些人在蛊惑“淡化运动技术教学”“淡化运动技术教学色彩”“淡化竞技运动技术教学色彩”等，导致了有一个阶段体育课中的运动技术教学受到干扰，基本教学秩序产生了混乱，运动技术的教学内容受到了轻视甚至被放弃，出现了许多以“生活化”为标榜的非体育的东西，如“扁担南瓜”“白菜莴笋”等。幸亏这样的错误理论和荒诞实践被广大体育教师们及时反对和制止，试想，如果这样的荒诞和幼稚的理论与实践继续蔓延，我们的体育还能算个学科吗？我们还是专业化的体育教师吗？我们的学生能通过12年的体育学习学会一辈子都用得上的运动技能吗？我们能够通过教学去构建充满终身体育的和谐社会吗？ 因此，我可以斩钉截铁地回答：2011年以后的体育新课改必须更加注重运动技能的教学，更加重视体育课的运动技能教学的质量。 问：我们应该如何加强运动技术的教学？加强运动技术教学的表现是怎样的？达到什么效果才证明是加强了运动技术教学呢？这和我们过去批评的“片面地重视技术教学”有什么区别呢？ 答：这几个问题提得非常好。这几个问题是加强运动技术的基本问题，即加强运动技术教学的途径与方式的问题、加强运动技术教学的教师行为和教学景象问题、加强运动技术教学的效果表征问题以及“加强运动技术教学”与“片面重视运动技术教学”的本质区别的问题。我很高兴借着这个提问对这四个方面谈谈自己的思考。 第一，关于“加强运动技术教学的途径与方式”的问题，也就是如何加强运动技术教学的问题。 我想体育教师第一件要做的事就是把所教的运动项目和技术清理清理，过去的确有些运动技术没有必要教，如铅球就是最典型的例子；有些教材是可教可不教的，或是在局部地区不适合教的，如跨栏、排球等，因此要根据时代的潮流和学校的情况，补充一些符合终身体育特点的、被证明是学生喜闻乐见的新的体育运动项目，每个学校可考虑增加个2-3个。有的项目不用改变条件就可以立即引进，如花样跳绳、定向运动、排舞、防身术等；有的略微增加一点条件，如瑜伽（增加点小垫子就可以引进）、跆拳道、踢踏舞、体育舞蹈等也不需太多条件。如果有条件那可引进的项目就更多了，如趣味田径、软式垒球、轮滑、羽毛球、短拍网球、校园高尔夫、腰旗橄榄球等等。这样，从内容的源头抓起，我们的运动技术教学就不会是陈旧和沉闷的了。 第二件事就是要把内容的“分量”或叫做“课时比例”好好算一算、摆一摆，就算是我们教的都是好的、有终身体育价值的、学生喜闻乐见的项目，那也不能“眉毛胡子一把抓”，不分轻重缓急地乱教，一定要把教材分成“精教”的、“简教”的。精教的就要“多吃多餐”，每个学年教个大单元，教透教好；简教的就要争取“一次吃饱”，教到“师父领进门修行在个人”，千万不要再走“蜻蜓点水”和“低级重复”的老路了。 第三件事就是要将担负“精教”和“简教”任务的技术大单元和技术中单元，以及知识小单元根据学生的生长发育规律和年龄特点很好地“编织”到各个年级中，再形成各个“学年教学计划”“学