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合作学习理论在对外汉语网络教学中应用 　　摘要：本文在探讨合作学习理论的基础上，尝试把合作学习的特点和原则实施到网络对外汉语词汇教学中，并对教学各环节提出了教学设想，希望通过合作学习法的应用能使网络对外汉语取得更好的教学效果。 关键词：对外汉语 网络词汇教学 合作学习理论 一、引言 合作学习兴起于二十世纪七十年代的美国，由于它在改善教学气氛，提高学生成绩等方面实效显著，很快引起各国关注。自二十世纪九十年代以来，我国也出现了合作学习的研究与实验。此教学法对传统教学法中的弊端有改进和突破。本文将对该教学法在网络对外汉语词汇教学中的具体实施提出实践策略，以便提高教学效果。 二、合作学习概述 到目前为止，合作学习的定义还没有完全统一。美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授是一位合作学习的代表人物，他认为合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。同是合作学习代表人物的以色列特拉维夫大学的沙伦博士认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。我国合作学习研究学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。 尽管以上的定义各不相同，但我们可以看出，合作学习以师师、师生及生生互动合作为基础，以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。 合作学习模式大概分为这样几个阶段：分析学习目标，确定学习内容；建立学习小组；创设学习环境；信息资源的设计；协作学习活动的设计；协作学习效果的评价等。 三、合作学习对网络教学环境的影响 传统学习是以课堂教学为出发点，学习要素主要是学习者、教师、教学内容、教学技术等。网络教学的大环境对传统学习的学习要素产生了很大影响。 （一）教学角色的变动 在计算机网络的支持下，学生可以充分发挥自己的主体作用，搜索网上学习资源和其他资源。而教师也由“权威”的位置走下来，以学习的参与者、组织者和指导者的身份与学生进行探讨和研究，并及时为学生提供必要的帮助。计算机和互联网的应用转变了学生和教师的角色，教师处于引导者的位置，更加侧重学生学习主体性和主动性的发挥。 （二）教学内容的扩展 计算机网络和多媒体的运用使教学内容大大扩展。由于资源的共享和网络环境的开放、灵活及交互性特征，教学内容已不仅仅局限于课本知识，而是可选择性的、动态更新的、内容丰富的、样式灵活的网络学习资源。 （三）教学技术的发展 网络教学一改传统教学的黑板、粉笔、课本的教学形式，而广泛采用文本、图片、音频、视频、Flash动画等多媒体技术相结合的教学方式。课件制作主要采用PowerPoint、Authorware、DreamWeaver、Flash、Director等软件，变面对面的师生交流方式为电子邮件、留言板、电子公告牌、博客论坛、网上聊天等方式。 四、网络教学中合作学习体现 （一）师师合作 传统的教学模式受到时空的限制，一方面优秀教师接触学生人数较少，无法充分发挥其能力，另一方面教师与教师之间的合作和交流也比较少，优秀的思想和教学经验无法交流发扬。网络教学环境打破了时间和空间的限制，可以把优秀教师的授课情况在网上共享，使得优秀师资力量强强联合，使更多的学习者受益，有助于充分发挥优秀教师的潜力，比传统教学模式师资强大。 现在对外汉语网络教学网站办学模式一般有以下几种：由政府部门主办的，如国家汉办的“网络孔子学院”（http：///）；由高校的有关院系或教师创办和维护的，如由厦门大学创办的“厦门大学海外教育网”（http：///）；IT行业的公司与高校合作主办的，如由北京斯坦福文化发展有限公司投资、广州东约克计算机技术有限公司经营，暨南大学为战略合作伙伴合作开发的“大众中文网”（http：///）；由公司独自经营维护的，如由科大讯飞公司开发创办的科大讯飞网站（http：///ecl/index.htm），利用该公司的语音技术，帮助学习者学习标准的中文普通话发音，评测自己的发音，并在对比学习中提升发音水平；个人主页，如由长滩加州大学亚洲与亚美研究系薛天蔚博士主持的“网上学中文”（http：///～txie/online.htm）；高校第二语言学习课程的延伸，如由北京语言大学与华夏大地教育网合作开办的面向全世界招生的远程教育网站“网上北语”（http：//），向世界各地想学习汉语的人进行汉语的学历和非学历教育……但无论是哪种办学模式都有一个共同的特点：师资选择的合作性与自主性融合。这样不但有助于开发者自主