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在语文教学中如何激发农村学生学习兴趣 　　【关键词】农村学生 语文教学 激发兴趣 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）02B-0068-02 我长期在农村学校从事语文教学工作，经常遇到学生对语文学习缺乏热情的情况。学生的学习兴趣直接影响课堂教学的效果，俗话说兴趣是最好的老师，如果学生对语文学科产生兴趣，学习语文就会达到事半功倍的效果。那么，在课堂教学中怎样才能激发学生学习语文的兴趣？我通过对初中语文教学的长期探索和反复实践，找到了一条符合农村学生实际，能够激发学生学习兴趣的有效途径，即抓住课前、课堂、测试三个阶段。 一、组织课前一分钟演讲，提起学生的学习兴趣 长期的教学观察让我发现以下三种现象：第一，农村学生父母大多外出打工，多数留守儿童与爷爷奶奶生活在一起，家里缺乏良好的教育氛围，祖孙之间年龄差距较大，缺乏共同语言，加上与外界的交流少，导致大部分学生性格内向，甚至有较强的自卑感，不喜欢在公众场合发言，口头表达能力不强。第二，农村大部分学生从小学到中学只读了几本语文书，阅读面窄，见识少，缺少学习语文的好方法，自然对学习缺乏兴趣。第三，课堂的前五分钟，有一小部分学生还未从课间的活跃气氛回到课堂，精神不够集中。 上述问题的存在，直接制约了课堂教学的效果。如何快速地集中学生的注意力，提起学生的学习兴趣，使他们快速进入语文学习状态，是一个迫切需要解决的重要问题。经过长期的教学探索，我摸索出一个好办法——“课前一分钟演讲”。每次上课前，请学生轮流进行一分钟的演讲。演讲的话题和题材都不受限制，让学生自由选择，只要内容健康、有意义就行。在训练过程中，我适当地引导学生把平时看到的、听到的和想到的内容准确恰当地写下来并进行演讲。开展“课前一分钟演讲”活动后，过去“上课五分钟，依然闹哄哄”的现象逐渐得到改善，学生一回到教室就安静下来，集中精神倾听演讲，由此过渡到教学内容也就顺其自然了。更重要的是，学生开始留心生活，关注媒体，注意观察与思考，把语文与生活联系起来。经过长期的训练，学生的口头表达能力和书面表达能力都有了明显的提高，视野也逐渐开阔起来，对语文学习的兴趣也逐渐增加，课前准备也充分了，语文成绩和写作水平都有所提升。 二、课堂教学重视学生的主体性地位。激发学生的学习兴趣 《语文课程标准》明确指出，在语文课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导。如何在上课时充分重视学生的主体性地位，从而激发学生的学习积极性呢？我总结出以下三条经验。 第一，课前的导入应尽量贴合学生的生活实际，使其从自身的感悟和体验出发，不自觉地进入课文的学习。如我在教学《紫藤萝瀑布》这篇课文时，采用了“故事加图”的导入方式。导语如下： 19世纪，英国将军威灵顿在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍避风雨。此时，他又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风雨中努力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，终于把网结成。将军被蜘蛛这种不屈不挠的精神感动，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。威灵顿将军受到蜘蛛织网的启发，终于改变了自己的命运。同学们，校园里红杜鹃朵朵盛开，看着这些美丽的鲜花你有什么感想？ 接着导出学习的课题——《紫藤萝瀑布》，用多媒体投射出藤萝花的图片，要求学生结合课文内容思考：作者曾有过怎样的际遇？面对这一树盛开的紫藤萝花，作者有什么感悟？而我们又能从中得到怎样的人生启迪？这样的导入方式既有故事性，又有画面感，课文的主旨变得亲近可感，很容易便提起学生对课文的探索和学习热情。 第二，课堂教学中应重视引导学生自主学习，提倡合作与探究学习。每一篇课文的学习，关键在于设计适当的问题或启发学生提出一定的问题，然后由学生进行小组讨论探究，共同解决。我指导学生学习《从百草园到三味书屋》一课的第一部分时，就采用了启发学生提出问题，由学生合作探究学习的方法。具体做法是先让学生在预习这部分内容时，将自己存疑的问题写下来，然后在课堂上启发学生共同提炼出以下三个主要问题： （1）第一部分重点写了什么内容？其作用是什么？ （2）你认为这部分描写最精彩的地方在哪里？有什么特点？ （3）美女蛇的故事和冬天捕鸟的情节，你更喜欢哪一个？为什么？ 提炼出上述问题后，我要求学生以小组形式进行讨论、探究，并依据课文内容，揣摩作者的思想感情，了解作者的表现手法，由小组派出代表，阐述本组的讨论结果。虽然这几个问题有一定难度，但学生稍作思考就能解决，后面的两个问题更是切合了学生的兴趣点，充分调动了学生思考的主动性和发言的积极性，许多学生仿佛一下子找到了自信，争相发言，取得了很好的教学效果。 第三，课堂教学要对学生“授之以渔”。所谓“授之以渔