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基于可持续发展大学生创业教育模式探究 　　摘要：当前国际金融危机的深化以及中国经济发展的趋缓，使得大学生就业问题再次成为社会关注的热点。鼓励创业、促进就业、以创业推动就业可实现更加充分的社会就业目标，缓解当前日益严峻的就业形势。大学教育构建培养精神、积累知识、训练实践、服务创业四位一体的创业教育模式，引导大学生建立创业意识，掌握创业知识，培养创业能力，构建高校和社会双联动的创业教育公共服务体系，是当前高校突破学生就业瓶颈，推动教学改革的新路径。 关键词：大学生；可持续发展；创业教育 作者简介：周静（1980-），女，贵州遵义人，南京工业大学校长办公室，讲师。（江苏 南京 211816） 中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0210-02 党的十八大报告提出要推动高等教育内涵式发展，全面实施素质教育，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力；要实现更高质量的就业，引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业。面对当前国际金融危机深化、国内经济增速放缓、高校毕业生就业形势严峻的态势，高校不只承载着大学生专业素质教育和培养的传统任务，还面临着在新形势下对其进行创新和创业教育的新任务。 一、国内创业教育的现状 1998年清华大学创业计划大赛开启了我国创业教育之路，2002年教育部确定以清华大学等9所高校为创业教育试点学校。至此，国内创业教育进入了政府引导的多元化发展，在全国范围内广泛推广。近年来，国内高校创业教育取得了可喜的成绩。以“挑战杯”为代表的中国大学生创业计划竞赛在全国各高校引起了很大的反响，催生了一批大学生创新创业类企业，在全国范围内形成了一定的大学生创业文化氛围。然而创业教育在现阶段高校内依然缺乏普及性。《2012年中国大学生就业报告》蓝皮书显示，我国2011届大学毕业生自主创业比例仅为1.6%，而欧美国家则达到20%至30%。面对逐步放缓的经济形势和如此庞大的就业群体，确立普及性创业教育和精英化教育相结合的发展目标，实现可持续的创业教育，是高等学校在传统教学模式下，积极改革自身弊端，补足创业教育短板，构建符合社会经济发展需求的教育体系的发展方向。 二、基于可持续发展为目标的创业教育内涵和现实意义 2012年教育部办公厅颁布了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，通知要求把创业教育融入人才培养体系，贯穿人才培养全过程，面向全体学生广泛、系统开展，要求把“创业基础”课程纳入到学校的必修课程。但由于当前高校普遍存在师资、经费以及课程体系不完善等因素，更多的高校倾向于在短期内能取得效果的功利性创业教育上进行探索，而不愿对可持续性创业教育有过多的投入和研究，导致创业教育的功利性、不可持续性及创业破产率高的尴尬局面。为此高校迫切需要进行教育机制改革、创新教育理念，构建可持续发展的创业教育体系，培养终身可持续发展的创新创业人才。 美国百森商学院以敏锐的洞察力，发现了创业教育与当时经济结构形态变革的关系，并创造出全新的教育理念，认为创业教育应着眼于未来的几代人设定创业遗传代码，以造就最具有革命性的创业一代作为其基本价值取向。[1]非功利性的创业教育目标是实现创业教育健康持续发展，回归教育基础功能的根本。大学生是最具创新、创业潜力的群体。针对大学生开展综合性的创业教育，为学生终身可持续发展奠定基础，是当前高校创业教育的必然选择。 三、中外创业教育模式比较 在创业教育开展最早和最完善的美国大学中，百森商学院、哈佛大学和斯坦福大学代表了美国高校创业教育的典型模式。百森商学院以培养创业意识为主，哈佛大学以培养实际管理经验为主，斯坦福大学以培养系统的创业知识为主。[2]日本高校则在借鉴和吸收欧美的创业教育模式后，组建形成了“以创业精神培养”为主线的创业教育概念，认为创业教育是培养学生具有勇面社会挑战能力和冒险精神的资质能力，是学生通过创业课程和创业实践，唤起创业意识，掌握创业技能的素质教育。[3] 我国自2002年确立了9所高校为创业教育试点院校，借鉴了国外经验成果，逐步形成了五种典型的创业教育模式。分别是：以中国人民大学为代表的以提高学生整体能力素质为侧重点的模式；以北京航空航天大学为代表的以提高学生创业技能为侧重点的模式；以宁波大学为代表的以第二课堂的有机结合为侧重点的模式；以黑龙江大学为代表的以创建创业实践基地为侧重点的模式；以清华大学为代表的综合式的创业教育模式。 四、构建“培养精神”、“积累知识”、“训练实践”、“服务创业”四位一体的创业教育新模式 目前，我国的创业教育正处于发展阶段，创业教育的理论和实践尚处于探索阶段，创业教育的成果和影响力仍然有限，高校的创业教育