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基于可拓学CDIO教学管理探究 　　[摘 要] 将可拓学引入到CDIO教学管理中，首先对教学过程的各环节进行可拓分析，建立教学管理可拓模型，并就教学各环节的管理进行可拓变换，获得教学管理控制的关键点。将可拓教学管理模型应用于机电系CDIO教学管理实际中，对现存的一些管理问题进行可拓变换，得到一些有益的建议，为以后改善教学管理提供参考。 [关键词] CDIO教学；可拓模型；可拓变换；教学管理建议 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）05-0039-03 0 引言 CDIO教学改革在广州大学机电工程系实施已经3年多了，在CDIO教学管理中出现一些新的矛盾，如项目驱动教学与学时有限的冲突、学生学习空间限制与理论实践并行教学模式的冲突等。如何有效解决，往往需要求解工具的支撑。可拓学是我国研究员蔡文提出的一种解决非相容问题的工具集，已经在很多领域得到应用[1]。本文将可拓学引入到CDIO教学管理中，对教学管理进行可拓分析，建立可拓模型，分析教学管理的关键控制点，并将关键控制点进行可拓变换，为后续教学管理的改善提供参考建议。 1 CDIO教学管理的可拓分析 1.1 可拓学简介 可拓学主要研究非相容类和对立类的矛盾问题，采用形式化的工具，从定性和定量两个角度去研究解决矛盾问题的规律和方法。可拓学的逻辑细胞是基元，包括物元、事元和关系元；基本理论是可拓论，基元理论、可拓集合理论和可拓逻辑是它的三大支柱；其特有的方法是可拓方法，包括可拓分析方法、共扼分析方法、可拓变换方法等。可拓方法是通过基元的转换，将矛盾问题中不相容的条件和目的，通过适当的转换和推理，定性与定量相结合，使要解决的问题“不行变行”、“不是变是”、“不知变可知”[1，2]。 1.2 CDIO教学过程的可拓分析 CDIO教学过程通常包括教学计划、课前准备（含驱动项目设计）、课堂教学、作业布置与批改、课外辅导、教研活动、实验项目等，因而教学过程受这些环节的影响[3-5]。根据可拓学的物元理论，将教学过程作为一个多特征物元，各环节作为特征，则教学过程可以描述为图1的形式。 该物元模型表示教学过程受到教学计划、课前准备、课堂教学、作业、课外辅导、教研活动、实验项目等的影响，，，，… 表示特征对应的量值。 任何物元都具有四对共轭部，即虚实、软硬、潜显、负正，可以在一定条件下相互转化，下面对教学过程的共轭部进行分析。 实部：={教学条件，课程设置，教学大纲，生源，师资，基础设施，…} 虚部：={课堂状况}∪{学生的学习能力}∪{教师的教学能力}∪… 硬部：={教学内容，教学方法与手段，教学目标，教学评价，…} 软部：={教学制度}∪{岗位责任制}∪{学籍制度}∪… 显部：={教学现状，…} 潜部：={对学生潜能的开发与培养}∪{师资潜能的提升}∪… 正部：={学习能力提升，教学能力提高，良好学风，高水平实验室，…} 负部：={学习积极性不高}∪{教师不负责任}∪{教学条件落后}∪… 从上面的共轭分析可以看出，现有的教学管理主要是对实、硬部加以控制，例如提高教学硬件、修订教学大纲等，而忽略了对虚、软部的控制。 教学过程具有可拓性，包括蕴含性、相关性。教学过程蕴含性是指整体蕴含个体，如教学过程蕴含教学的各个环节，教学管理蕴含教学过程各个环节的管理[6，7]。教学过程相关性是指教学过程的各特征构成一个相关网，彼此共同影响教学过程及教学管理，如教学管理的相关特征包括管理观念、规章制度、质量监控与评价、管理队伍素质等。 1.3 CDIO教学管理的可拓模型 根据对教学过程的可拓分析，可以建立教学管理的事元模型，如图2。 从模型看到，教学管理工作是依据科学的规章、制度、体系，采用前馈、过程控制方法，由教学管理人员对教学过程的相关特征实施控制。 教学是个系统工程，影响教学管理的因素是多方面、复杂的，需考虑成本和可行性，找出“关键质控点”，即“关键特征”加以有效控制，能够达到事半功倍的效果。通过对教学过程的分析，可以把控制目标落脚在教师讲授质量及学生学习质量上，这样可以确定教学管理的目标元和条件元，即： 目标元 =（）=（控制，支配对象，讲授质量的关键特征）； 条件元 =（）=（讲授质量的关键特征，确定情况，未确定）。 2 CDIO教学管理的关键控制点 根据教学过程和教学管理的可拓模型及目标与条件元，构建CDIO教学管理转换模型为：，式中 为原来的管理思路， 为转换后的管理思路。约束条件为， 为可拓转换方法。 可拓转换方法很多，这里主要利用的是可拓学的共轭转换和可拓变换找到教学管