基于高职院校分层教学法探究和实践.doc

基于高职院校分层教学法探究和实践 　　摘 要： 本文基于高职院校教学中存在的问题，介绍了比较热门的分层教学方法，结合本院的教育教学实际情况，提出了分层教学的含义及分层教学的方案，并分析了分层教学中需要注意的问题及解决对策，探讨了分层教学带来的教学效果的改变。 关键词： 分层教学 教学效果 高职院校 1.高职院校分层教学的背景 近年来，“分层教学”作为一种新的教学模式，逐渐成为教育界和社会关注的热点，几乎渗透到各个层次的教育中[1]。长期以来由于受到应试教育的影响，我国高职教学的效果不强且质量不高，学生实践能力不强。而“分层教学”作为一种新的教学模式，备受推崇，带来了较为良好的教学效果。 伴随着国家对职业教育的大力支持，各类高职院校得到了蓬勃发展。但在此过程中，也存在众多问题，例如高校、普高的扩招，造成了职业学校生源明显短缺，形成学生只要愿意读职业院校就能入学的现状，学生入校前来自不同地区，受教育程度参差不齐，部分为初中毕业，部分为高中毕业，学生的入学成绩相差很大。同时人们对于职业教育的认识存在严重的偏差，以至于职业院校的生源素质逐年下降[2]。这就给教育教学工作带来了很大的困难。面对这样的教学对象，用同一个教学目标、同一种教学模式、同一种学习模式，已难适应新形势的需要。职业院校的教师如何才能使教学既符合人才培养对高职类院校的要求，同时又满足不同层次学生发展的需要，促进优秀拔尖人才的迅速成长，这是教学工作中一个突出的问题。“分层教学”正是顺应以上问题而提出的一种教学模式。分层教学是依据素质教育的要求，改变一刀切的教学模式，克服传统教学的弊端，按专业、学生学习能力和接受程度施教的一种重要手段[3]。 2.分层教学的含义和概况 分层教学既遵循传统教学，又是一种创新的教学模式。分层教学旨在根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体，并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学，达到更好的教学效果。 3.分层教学的具体操作 俗话说“教学有法，教无定法”。分层教学仍然保留班级制度，由于高职高专学生学习水平差异较大这一特点，因此在教学中，我们可以从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。但如何分层是分层教学的核心问题，通过在我院多年的教学实践，主要操作方法如下： 3.1根据高职院校学生的实际学习情况分层，统筹不同的教学手段。 高职院校学生大都是在高考中分数偏低的学生，无论是学习基础还是接受知识的能力，都存在较大差异，我们可以根据主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成两类，介于两类之间的学生可以根据自己的具体情况进行选择[4]。对于基础较好的一类，我们在完成高专教学内容的基础上，适当地对内容进行拓展和加深，使学生更深入地掌握所学专业领域的前沿知识，另外，我们也可在周末组织专升本考试中相关科目的辅导训练，提高学生的学习兴趣，为更多的学生将来升入本科院校继续学习深造搭配奠基性的平台；对于基础较差的一类，我们在教学中尤其加重基础知识的传授，为提高教学质量，我们在教学过程中灵活选用多样的方法，例如我们推行“教师课堂精讲，课后学生多练”的方法，由浅入深，逐层提高，平时再辅以我校庞大的实训系统的实践性学习，保证学生所学知识在以后学习及工作中的充分应用，从而提高学生解决实际问题的能力，这一点也突出了高职人才培养的灵魂及宗旨。 3.2根据不同层次专业和不同的教学大纲的要求，合理选用教材。 我国的高职院校蓬勃发展，各大院校都设置了很多不同的专业供学生学习，不同专业对课程的要求不同，所以在教学大纲设置上也不尽相同，即使同一专业也有不同的层次要求，例如分为三年的高职学习层次和五年的高职学习层次。我们在选用教材及参考书目时，要按照各个层次的学习目标，参照大纲进行分类，这更有利于教学工作的进行。 3.3根据实际分层进行优化考核制度。 课程考核要反映出各个层次教学要达到的不同目标，考核形式要多样化，从成绩上看，主要包括平时成绩和期末考试成绩；从考试方式上看，分为考试课考试和考查课考试。首先在成绩上，平时成绩占30%，期末卷面占70%，平时作业包括作业、提问、发言、考勤等，这部分成绩要特别体现出对学生创造性学习的评价[5]。期末考试，采取考教分离、集体阅卷和集体进行卷面分析的方式。在题型的形式上分为必答题和选答题两大类，必答题占到卷面的100%，要求学生必答；而选答题是附加了20%的分值，主要是考查学生综合分析问题的能力