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大学英语教学对双语教学启示 　　摘要：针对高校双语教学存在的诸多问题，本文提出如何借鉴大学英语教学方法、师资培训和考核方式，提高双语教学质量。 关键词：双语教学；大学英语教学；教学方法 自2001年以来，根据国家教育部的要求，各高校逐步开展双语教学。在我国，双语教学主要是指使用英语进行专业课程的教学。既要灌输专业学科知识，又要培养学生用外语思考、用外语解决问题的能力。 推广双语教学，无论对国家、学校还是个人都有莫大的好处。对国家而言，经济全球化意味着国际间交流与合作日益频繁。国家需要一大批既精通外语，又具有扎实专业基础的高级人才，使我国更好地参与国际交流与合作。对高校而言，推广双语教学是为了与国际接轨，提升高等教育的整体水平，使学生在21世纪具备更强的竞争力。对学生个人而言，双语教学把专业学科知识和语言教学紧密联系，将极大地满足个人未来发展的需要，使他们在就业、出国、科研等方面占有先机。 然而，十多年过去了，各高校双语教学发展水平参差不齐，影响了人才培养质量。如何正确认识双语教学出现的问题，如何针对各校实际情况采取有效的教学和管理模式，是提高双语教学质量的关建。大学英语教学对双语教学的启示很值得研究。 一、双语教学普遍存在的问题 1. 双语教学认识模糊。 许多人对双语的认识有误区，有些人认为双语课就是为了提高外语成绩而开设的，所以按照语言课的标准来单纯强化语言知识。实际上，外语是教学媒介，获得专业学科知识才是真正的目的。在教学过程中，要有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，培养学生综合运用英语和专业知识进行跨文化交流的能力。 2. 师资力量薄弱。 很多高校对双语教师的选拔标准就是看是否有英语四六级证书，是否有出国进修经历。这种选拔标准不够科学，因为即使有国外进修经历，很多教师的语言运用水平还是不足以顺畅表达授课内容。有的年轻教师英语虽然流利，但是却不知道如何将学科知识用学生能够接受的方式表达出来。而外语教师英语水平虽然高，却缺少专业课知识。因此，培养一支高水平的双语教学师资队伍是亟待解决的问题。 3. 缺乏合适的双语教材。 随着双语教学在高校的深入开展，外文原版教材被不断引进。它可以使教师和学生接触到“原汁原味”的英语，借鉴国外先进的教学理念，接触到国外最新研究成果。 然而，原版教材也有明显的缺点。例如，教材内容发散性强，在内容、长度和难度编排上不符合我国教学要求。师生受英语水平的限制，普遍觉得原版教材难度太大。而且采用原版教材在国内市场很难找到配套的参考资料。 4. 教学方法不当。 有的老师将汉语教材翻译成英语讲出来。由于英语水平有限，翻译的内容不准确。或者说一遍英语，无人响应，再说一遍汉语。也有的老师把专业课变成了基础语言课，把专业词汇的发音、词性、语法等语言知识当成了重点。还有的教师照着讲义或课本念，缺少互动。课堂气氛不活跃，学生没有学习积极性。有的教师在开设双语课时，从一开始就完全用英语教学，忽视学生当前的英语理解水平，使学生产生畏难情绪。 5. 教学环境与资源不够理想。 双语教学需要一个良好的教学环境，相关课程配合，教学循序渐进。在课程的选择上应先易后难，逐步扩展范围。然而有些院校在同一专业只开设一两门双语课程，其他课程还是汉语，学生就会觉得所学知识是孤立的。而且多数学校没有充足的资料库，无法提供与双语课教材配套的外文资料。此外，也很少给学生提供外教讲座、外企参观实习等锻炼外语交际能力的机会。 6.缺乏反馈与评估。 多数学校在开设双语课之前很是重视，但是开课之后却忽视反馈与评估。教学是为学生服务的，应该经常根据学生反馈来检验教学效果。研究如何适应学生的需求，适时调整教学方法。如果受众听不懂，教师在讲台上自己空谈，有何意义？双语课考核方式不规范，如何建立合理的课程考核机制，是双语教学的一个重点和难点。 二、大学英语教学对双语教学的启示 双语教学不同于大学英语教学。双语教学的根本原则是围绕学科知识来进行，通过英语的使用来让学生学到专业知识。而大学英语教学是为了让学生掌握英语语言的一般知识，主要是围绕语言的的形式、功能或语言技能展开教学。然而，大学英语教学的教学方法、师资培训方法和考核方式可以被借鉴到双语教学中。 1.分级教学。 学生的英语水平差距很大，所以在教学实践中应采用分级教学，使水平基本相当的学生在一个班进行双语教学。英语水平低的班级教学重点放在英文教材的使用上，适当加入汉语介绍学科背景知识。但教师应尽量将汉语的使用降低到最低限度，避免学生对汉语产生依赖心理，并逐步提高英文授课的比例。英语水平高的班级教学重点放在英语交际能力培养上，增大案例分析、话题讨论等课堂活动比例，引导学生