如何在数学课堂中拓展学生思维能力.doc

如何在数学课堂中拓展学生思维能力 　　【摘 要】新课程背景下，笔者针对课堂教学如何体现师生互动共同发展，如何让学生在学习数学的过程中使思维不断优化进行了分析，并就此谈了几点体会和做法：巧妙偷懒，激活思维；顺水推舟，延伸思维；大胆猜想，培养思维。 【关键词】数学 课堂教学 思维 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）23-0134-02 新课程背景下的课堂教学观强调，教学是师生互动共同发展的过程。在数学教学中，笔者认为应该体现师生互相启发，使思维得到逐步优化深入，学生聪明地“学”，教师聪明地“教”，让课堂不在平淡中乏味，而是在平淡中生奇，在平淡中生“新”见“高”。 如何做到将学生的思维引向深入，让每课深入一点点，这是笔者在教学预设和生成的过程中时时关注的问题。以下是笔者在教学中的一些做法和体会。 一 巧妙偷懒，激活思维 在以发明电话而闻名的贝尔的实验室门厅里，安放着一尊贝尔的半身塑像，下面镌刻着一句话：“假如你能偶尔偏离正轨，钻进丛林，你一定能够发现从未见过的东西。”学习数学的过程中，如果只会循规蹈矩、亦步亦趋，不敢尝试突破常规的思路，那么这样的学习显然是有缺憾的。因此在数学教学中，可以在学生掌握基本方法的基础上让学生适当冲破常规思维，来一点小小的“出格”，有时甚至还会让学生学会巧妙的“偷懒”，“偷懒”的过程也是使策略变得更优化的过程。 例如，四年级上册的“除数是两位数的除法”，在教学“四舍五入法”调商一课，学生掌握了调商的方法并进行了一组练习。在交流小结时我说：“我们在试商的过程中有时不一定一次成功，这就需要我们对商进行调整，同学们都很 认真，发现初商偏大就用橡皮擦了再调小，那有没有谁没用到橡皮的呢？请举手。”这时，有两个学生怯生生地举起了手。我暗自高兴，故意说：“看来你偷懒哦，你没用橡皮怎么调商呢？”那孩子说：“老师，我也调的，不过我是在心里调的，比如368÷44，把44看作40试商，商9可能会偏大，所以我先在心里把它调小1，商8，结果发现正好。这么试过几个我发现都是成功的，所以我就不用橡皮了。”其他孩子一听，马上就有几个应和：“老师，这样真的很快的。”这时才发现其实不用橡皮的“偷懒”学生还有几个，都是那些又调皮又聪明的学生。于是我禁不住露出赞许的微笑，“同学们，你们喜欢×××介绍的‘偷懒’办法吗？”“喜欢。”学生们几乎是异口同声。“不过要偷这个懒可是需要智慧的哦，谁来说说这种办法的关键在哪里？”此时学生都想证明自己是有智慧的，个个跃跃欲试。学生们通过交流得出了“四舍五入”法试商预先调商的方法及内在的原因：即四舍法试商初商可能偏大，所以可以先调小1试试，而五入法试商初商可能偏小，所以可以先调大1试商。 一个小小的“偷懒”经验，激活了课堂，唤醒激活了学生的思维，让他们在相互启发中冲破常规，学会跳跃，实践着思维的不断深入。 二 顺水推舟，延伸思维 在课堂教学中，由于每个学生都是一个不同的个体，所以有许多学情是无法预设的。而这些预设之外的学情却可以成为教学中宝贵的隐性资源。如果顺着学生的思路，教师作适当地设疑点拨，往往也可以促使学生的思维走向深入。 例如，教学“认识平行”一课，在学生尝试画平行线的过程中教师发现，有学生利用了三角板的斜边画了一条直线，然后用直尺去靠三角板斜边左边一个顶点，发现有点不对，又不知问题出在哪（见图1）。这时教师及时捕捉：把这一画法放在实物投影上让学生们来观察这一画法有什么问题。学生说应该用三角板的一条直角边画直线，直尺紧靠另一直角边，而他没用直角边。这时，教师顺势引导学生思考，那么如果就用这条斜边画平行线，直尺只要怎么靠同样也能画出平行线来？直尺在画平行线的过程中主要起什么作用？学生的思维自然又深入一层，通过讨论与尝试实践，学生们高兴地发现只要将直尺斜过来靠在直角边上同样也能画出平行线，关键只要保证直尺紧靠三角板一边，保证三角板另一边能平移，就能正确画出平行线（见图2）。从而进一步理解了画平行线的方法和原理。 一个看似脱离预设正轨的细节，引发了更深层次的探索，在这样的教学中，学生不再怕出错，教师也不再怕学生超出预设，因为有了这些“出轨”，数学学习才更加充满魅力，思维空间才更高、更远。 三 大胆猜想，培养思维 纵观数学发展的历史，很多著名的数学结论都是从猜想开始的。如著名的哥德巴赫猜想，就是在猜想的基础上用归纳推理的形式提出来的。数学方法理论的倡导者波利亚曾说：“在数学的领域中，猜想是合理的、值得尊重的，是负责任的态度。”他还认为，在有些情况下教猜想比教证明还重要。因为学生在猜想过程中，新旧知识相互碰撞会激发智慧的火花，使学生的思维能力得到很好的锻炼。因此可以在数