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如何搭建参考性问题支架 　　【摘 要】教学不仅要提高学生综合运用能力的基础，更应该着重培养学生接收信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。在国内以教学为主要学习方式的情形下，课堂教学中的互动和提问方式就显得越发重要。本文在二语习得理论和社会文化理论的指导下，综合了意义协商模式和支架理论，探讨了中国的教师是如何为英语二语学习者通过搭建支架来回答参考性问题及提供帮助，并通过师生对话诠释了支架教学帮助学习者解决参考性问题的不同方式。 【关键词】参考性问题；支架；二语习得理论；社会文化理论 一、引言 教学不仅要提高学生综合运用能力的基础，更应该着重培养学生接收信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。在国内以教学为主要学习方式的情形下，课堂教学中的互动和提问方式就显得越发重要”。 二、研究现状 （一）、国外研究 20世纪初，美国学者Stevens （1912）首次对教师的课堂提问进行了系统研究，并提出了提问是有效教学的核心。目前对课堂提问研究主要有以下两类形式： 1、根据问题的语法形式分类 根据问题的语法形式，Christine Nuttal （1982）将句题分为四类，即yes/no问题、or问题、wh- 问题和how/why问题。一般来说，yes/no与Or问题相对简单，Wh- 问题的答案直接出现在文本中或推论下就可以得出，而How/why问题需要被提问者具有一定的思维能力和语言能力，属于高层次问题。 2、根据回答的伸缩性分类 根据问题的伸缩性，Davis（1981）将问题分为封闭型问题和开放型问题；Long Sato（1983）将问题分为展示性问题和参考性问题；Chaudron（1988）等则将提问分为聚合性问题和发散性问题。 （二）、国内研究 国内学者傅道春等把问题分为课文显性问题、课文隐性问题和超越课文问题；罗晓杰等（2002）将课堂提问分为课堂程序性提问、课文理解性提问和现实情境性提问。国内学者主要是对教师提问的分类和策略理论进行研究，而实证研究尤其是具有针对性的基础调查研究较少，仅屈社明（2006）等对教师提问的作用进行了部分实证研究。截至目前尚未有学者从支架角度对参考性问题进行研究，而有步骤地为学生回答参考性问题搭建“支架”却具有重要的现实意义。 三、理论基础 对参考性问题的研究主要分成两大理论流派：一是二语习得互动理论，另一个是社会文化理论。 （一）二语习得互动理论二语习得互动理论的核心是可理解性输入（Long，1996；Pica， 1994），就交互式学习理论而言，互动式的输入、输出修饰提高了信息的可理解性。研究显示，相对于展示性问题而言，参考性问题导致了学习者耗费更久的时间，产出的语言也更复杂，而参考性问题对二语学习者来说也比较困难。 （二）社会文化理论 社会文化理论认为，学习与发展是一种社会的、合作的活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。 四、研究方法 （一）研究对象 本研究受试为一名现任教于安徽某高中从事英语教学长达11年的代老师，现任教高中二年级文科二班和理科一班英语。参与此次试验的是文科二班，班级共有32人。 （二）数据收集 本文的数据来源于研究对象在英语课堂中教师提出参考性问题以后对学生进行支架式教学帮助的互动过程。本次观察共三周，从2012年9月下旬到10月中旬，去除第一周师生适应有录像教学，最后的资料是2周共约12个小时的英语课。 五、结果与讨论 结果显示：代老师总共问了421个问题，其中57个是程序性问题、209个展示性问题、155个参考性问题。在这155个中，有学生参与其中的有67个，这其中的25个问题是学生完全自主答出，而其余42个，代老师或是搭建支架帮助学生，或是将问题转移给其他学生，或是干脆自己回答。对“支架”语段的量化分析显示，“示范理想的解决方案”在全部支架语段中占最大的比例（30.4%），其次是“维持既定目标”（29.3%），然后依次是“简化任务”（19.1%）、“指出相关特点及差距”（12.7%）、“引起兴趣”（6.2%）和“控制挫折感”（2.3%）。 接下来我们举例说明老师是如何搭建支架帮助学生解决参考性问题的（在学习第15单元“终身学习的重要性“这篇课文时，代老师首先播放了三个电影片段：一是一个婴儿蹒跚学步；一个是电影《哈佛之路》的女主角客服重重困难最终考上哈佛大学；最后一个是一个六旬的老奶奶在旅游景点学说英语做生意。接下来屏幕上就弹出了一个问题——why is life-long learning so important for people today？代老师要求学生带着这个问题默读课文。） 例子中，代老师首先播放