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实践活动中旅游专业学生职业素养养成教育探究 　　摘要：职业素养是职业素质的养成，可通过后天教化形成。旅游从业人员的先天因素是旅游专业素养形成的物理条件，后天因素可通过学校教育、社会实践养成。旅游专业职业素养一般由职业技能、职业道德、职业意识等构成。旅游行业中出现的职业道德失范、职业素养缺失问题折射出职业教育对学生职业素养培养的忽视。职业学校应在实践活动中培养旅游专业学生职业素养，让学生在“做”中“学”，在体验中“学”，既符合现代职业教育的要求，也符合学生职业素养生成的规律。 关键词：实践活动；旅游专业学生；职业素养；养成 中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）01-0029-04 一家五星级酒店的人事经理曾经说过：新进酒店的员工技能不熟练没有关系，酒店有专门的老师会对其进行有针对性的培训，但如果员工的道德品质有问题，在客房内乱动客人的物品，看到客人的贵重物品顺手牵羊等，这才是酒店更头疼的事情。可见，我们以往认为最重要的学生职业技能并不是企业最看重的。 职业素养体现的是职业人对自己所从事职业的尊重，有职业素养的职业人将所从事的职业当作是与个人发展休戚相关的事物来看待。职业素养与职业素质不同，素养更注重的是后天的培养，这是区别于素质静态度量的一个特征。可以说，职业素养是职业素质的养成。正是由于素养是可以通过后天教化形成的，因此，学校更应该重视对学生职业素养的培养，使学生能够更好地适应市场的要求。 当下，很多职业学校也意识到培养学生职业素养的重要性，而且首先从培养学生对自己所学专业的热爱作为正确职业观的出发点，如教育学生要“爱岗敬业”、“干一行爱一行”等。但是，仔细琢磨可知，这种教育是有欠缺的。职业学校的学生在离开学校踏上工作岗位之初往往从事的是低薪、劳动强度大的体力劳动，要让学生热爱这种工作是不切实际的。因此，以往很多对学生职业观的培养大多流于形式，显得空洞，收不到应有的效果。职业素养的诸多内容是通过个体的行动表现出来的，并且蕴含在他们实际运用的情境之中，如责任心、严谨的态度、服务意识等都要在具体的活动中才能体现。职业素养没有内在逻辑结构，它是依附具体的职业行动和情境而存在的，如果没有实践活动，职业素养就成为隐形、捉摸不定的东西，只有以实践活动作为载体，才能使职业素养的培养具有可行性、有效性。 一、旅游专业职业素养构成要素 （一）职业素养的含义 “素养”一词，指一个人的修养，既包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等，也包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等。笔者认为，旅游专业的职业素养指在先天生理基础上，经过后天的社会实践锻炼所形成的、有利于从事旅游工作的、基本稳定的生理特点、心理特点、思想行为方式和各种潜能的总称。它是先天因素和后天因素的结合。从先天因素上看，旅游活动是人们在经济条件许可、有闲之后的一种休闲、猎奇、探索的生活方式，旅游服务是直接面对面地对旅游活动者服务，因此，旅游从业人员的五官、形体等给客人的视觉感官也是影响旅游服务质量的一个因素，是旅游专业职业素养形成的物理条件；从后天因素看，旅游专业职业素养包含具有旅游专业特点的语言表达能力、环境适应能力、社会交际能力、自我表现能力、自我控制能力、群体合作能力、协调能力、现场解决问题能力、应变能力、职业习惯等，这些都是可以通过学校教育、社会实践养成的。[1] （二）职业素养的心理学解释 引入心理学中的“图式”概念，可以解释一个具备职业素养的职业人的心理特征。图式也就是我们人脑中已有的知识经验结构，它是通过个体在生长成熟的过程中通过主客体的相互作用直接或间接的经验积累而建构起来的。活动图式对于一名职业人来说具有重要的意义，因为构成职业世界的基本单位就是职业活动。如在前台服务中，能够完成“客房预定”这个工作任务的员工，他的认知结构是围绕“客房预定”建构的一系列活动内容——在这种情境中应该做什么，下一步又该做什么等。同样是预定工作，当我们在不同的酒店前台预定客房时，有的服务员训练有素，让我们觉得心情愉快，有的却让人充满怨气。可以说，一个具备职业素养的职业人，他的图式建构更加丰富，除了对具体活动的内容和步骤建构之外，他们的认知结构中还包括对面部表情的要求、对服务姿态的要求，在什么情况下要特别仔细地倾听，对客人反应的速度，根据客人的需求进行客房推销等内容。具备良好职业素养的员工往往会给客人带来愉悦的感受以及对旅游产品或服务的认同感、满意感。图式为相互之间有关系的观念留有“占位符号”，使得学习者能够改变原有的认知结构，并不断将新的信息填补到这些空位上去。在旅游服务活动中，往往是“细节知识”取胜，因为具备职业素养的员工图式建构中的内容要远远多于其他人，并且具有完备的体系。