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应用型本科管理类课程教学探究 　　摘要： 本文主要分析了采用哪些教学方法以培养管理类专业学生实践能力，从而提升学生的职业适应能力。 Abstract： This paper mainly analyzes teaching methods for training students’ practical ability of management major， and then enhances students’ professional adaptation ability. 关键词： 培养目标；教学方法；实践能力；学习兴趣；学习效率 Key words： training objectives；teaching methods；practical ability；learning interest；learning efficiency 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）02-0016-03 1 研究问题的提出 教学方法是提高教学质量、实现教学目标的重要手段（佐藤正夫，1996），所以教学方法应该根据教学目标的调整以及授课对象特征的变化而进行调整。一方面，随着我国高等教育的快速发展，特别是1999年后接受高等教育的人数快速上升，高等教育毛入学率也在2002年达到15%，高等教育从“精英化”转向“大众化”教育。与之相伴随的是各个高校生源的变化：进入大学的学生整体素质相对下降（马立明，2010）。另一方面，随着时代变迁，本科学生的特征在不断发生变化：随着年级的升高学生对模拟/实践方面课程的学习兴趣明显提升（杨翠芬，2010）。同时，随着我国劳动力市场的变化，劳动力市场需求方面更加注重大学生的专业素质、实践能力和人际沟通能力等（朱生玉，2009）。这些变化都要求高校调整培养目标以有针对性的提升学生的就业能力和就业竞争力。为了明确人才培养目标，同时避免与重点高等院校的人才培养目标重叠，许多地方普通高校的培养目标定位是“应用型人才”。 2 应用型本科及培养要求 与普通本科相比较，应用型本科教育是在关注学生系统理论知识培养的基础上更注重培养学生实践动手能力（陈小虎，2008；杨兴林，2007），以提升学生的职业适应能力。应用型本科所培养的应用型人才是掌握社会生产或社会活动一线基础知识和基本技能的专业技术人才（刘耘，2006）。所以，应用型人才在培养过程中要注重专业知识的培养，但更要注重职业能力的培养；同时在培养过程中要关注社会需求，更要注重学生能力的培养与实践连接，从而提高学生的实践能力和就业竞争力，缩短学生进入岗位后的适应期。 而以培养“应用型人才”为主的普通高校的管理类的本科生毕业后更多的是直接进入企、事业单位从事工作，那么采用何种方式进行教学以提高这类专业的学生的职业能力和就业竞争力就成为提高教学质量和实现“应用型人才”培养目标的关键点。 3 VU管理类课程教学方法的借鉴与启发 这里以澳大利亚维多利亚大学（Victoria University，文中简称VU）为借鉴和学习对象是因为VU所经历的高等教育发展历程和其目前的定位与许多以培养“应用型人才”为主的普通高校相类似。 就高等教育发展历程看：澳大利亚高等教育入学率①早在1970年就已经达到16.03%，进入了“高等教育大众化”阶段。为了防止随高等教育规模扩大而引起教育质量下降，从20世纪70年代开始澳大利亚政府就采取多种措施对高等教育质量进行评估。为了不断提升高等教育质量，各高校不断更新教学观念、调整课程结构和授课内容以及教学方法等（吴雪萍等，2004）。目前，澳大利亚高等教育质量是世界上高等教育最发达的国家之一（安江英等，2005）。澳大利亚高等教育的发展为其产业结构调整奠定了良好基础（田凌晖，2008）。所以，在我国的高等教育“大众化”以及产业结构逐步调整阶段，为不断提升学生的就业能力以满足劳动力市场需求，我们可以借鉴澳大利亚高等教育的教学方法。 本人于2012年7月至8月在VU进行学习与交流，其间观摩了VU部分管理类课程的教学过程，其中有些教学方法的确值得我们学习和借鉴。 VU位于澳大利亚维多利亚州的墨尔本市，建立于1916年，在校学生大约50000名左右，包括5大学院：艺术、教育和人类发展学院，商务与法律学院，健康、工程与科学学院，技术和行业创新学院，劳动力发展学院。其中前3个是高等教育学院，后两个是职业技术教育学院。学校开设有700门左右的课程，这些课程灵活性都非常高，定期会由行业精英和专家组成的团队审查课程，以确保课程设置符合最新的行业要求。其中，管理类学生的PD（professional development）必修课以及工程类学生的PB