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应用计算机辅助多媒体教学对高职生学习成效探究 　　摘要：该研究旨在探讨不同教学方法对对不同学习风格的高职学生在艺术领域学习成效之影响。为达成研究目的，首先经由文献探讨之后，采准实验研究法设计，以实验所涉高职一年级4个班级学生为研究对象，经过5周的教学实验，2班为实验组，进行多计算机辅助多媒体教学；另2班为控制组，进行传统教学。为验证假设，采用二因子变异数分析统计方法处理。 关键词：学习风格；学习成效；计算机辅助多媒体 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）03-0579-03 1 概述 信息科技发展促成网络科技与计算机多媒体的蓬勃，不仅提供更便利的生活，对教育也产生莫大的影响，许多的研究结果发现计算机辅助多媒体教学可以增进学生学习成效并提高对于新奇事物的兴趣（张俊彦、陈盈霖，2000），经由多媒体教材生动的表达方式，得以吸引学生的注意力和兴趣，进而提升学生的学习效果。因此愈来愈多人将多媒体计算机用于辅助教学的教材或教学本身，希望透过生动活泼的画面和音效，取代传统较为单向、呆板的教学环境，以引起学习者的兴趣，进而提高学习成效。 然而，亦有研究结果或文献显示计算机辅助多媒体教学并非对于所有科目均具有正向的成效，而提出：「计算机辅助教学无法取代教师」的论点。此外，计算机辅助多媒体教学成效评量亦顸针对特定学科的某个单元，着重于学科教材内容的知识和技能层面，需考虑教材组织方式及内容文字表达方式，并注重个人化与个别化（董家莒、张俊彦、萧建华、戴明国，2001）。因此，计算机辅助多媒体教学的考虑因素很多，是否能与传统教学相抗衡，仍值得再进一步深入研究探讨。 在教师教学的过程当中，有很多因素会影响学生学习，而其中一个因素就是学生的学习风格（钟培齐，2003）。Drummond（2000）认为学习不利的学生可能受到忽略的面向就是他们独特的学习风格。DunnDunn（1994）发现当教学和资源符合学生独特的学习风格时，不但能增进其学业成就，且学习态度会更好。因此，教师应了解到学生的学习风格不同亦会影响到学生的学习，而在纳入教学过程中考虑，对教学成效将有所帮助。 学习风格是个人的学习方式，也是个人的学习特质，不会随着时间、场合、目标或内容而有所变动，它在认知、情意和生理各方面都相当稳定（张文华，2004），也是影响计算机辅助多媒体教学的重要因素。在教学过程中所呈现每个学生的学习风格是一个相当多样化的面向，有的时候学生与教师的教学风格会有无法配合的时候（Felder Silverman， 1988），因而造成学生学习上的困难。教学是一个教师和学生互动的过程，教师如果想要教学能够成功，除了本身要具备的教学技能之外，也必顸能了解学生的个别差异，面对不同学生的学习方式施予不同的教学，让学生能够在适当的教学下而得到最大的学习成就。 2 研究目的 基于前述缘起与动机，本研究之研究目的叙述如次： 1）探讨「教学方法」与「学习风格」交互作用对高职学生在艺术领域之「认知」学习成效影响。2）探讨「教学方法」与「学习风格」交互作用对高职学生在艺术领域之「实作」学习成效影响。 2.1 研究架构 根据研究动机与目的、待答问题与研究假设，配合相关文献探讨之结果，拟定本研究之研究架构如图1所示，说明如后： 2.1.1 自变项 1）学习风格：本研究所用之学习风格是依照Kolb（1976）所提出的主张，利用学习风格量表把学习者分为「扩散型」、「同化型」、「聚敛型」、「调适型」四种。 2）教学方法：采用准实验研究法将研究对象分为实验组与控制组进行教学。（1）实验组：采用经教育部审定之「艺术生活」教科书，研究者自编成计算机辅助多媒体教材为教学。（2）控制组：采用经教育部审定之「艺术生活」教科书为教材，应用一般的传统讲述法及平面挂图来辅助教学。 2.2 依变项 主要探讨实验组与控制组学生接受不同教学法后，其「艺术生活」学习成效，是否因学生学习风格不同其学习成效有影响，其中「认知」学习成效是由研究者编修的「艺术生活」学习成效测验所测验之得分，「实作」学习成效是学生公仔制作之得分。 3 研究方法 本研究主要的研究方法采用准实验研究法。主要是探讨不同学习风格的高职学生接受传统教学和计算机辅助多媒体教学二种不同教学法，分别探讨其「艺术生活」课程认知与实作学习成效之差异。本研究采准实验研究设计法之4（学习风格）×2（教学方法）独立样本二因子实验设计. 研究者要比较两种教学法（传统教学、计算机辅助多媒体教学），对于艺术生活学习成效的差异；但因这两种方法是否有差异，会因学生学习风格不同，而有影响。有鉴于此，研究者在实验结束后，除把所有研究对象按原班