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建立素质化小学语文课堂教学结构浅议 　　素质教育是以提高全民族的素质为目标，面向全体学生，关心和发展学生的全面素质，立足于协调学生自身发展要求，促进学生在德、体、美、劳等方面全面发展的教育实践活动。课堂是教育教学活动的主战场，实施素质教育，必然要建立素质化的课堂教学结构，使其充分发挥在素质教育中的主渠道作用. 一、师生平等，突出主体，这是建立素质化课堂教学结构的基础。 课堂教学是师生的双边活动，素质化的课堂教学结构中，师生应该是平等的。教师对学生既是长者，又是朋友。教师要尊重学生的人格，要相信学生的能力，要给学生有陈述意见、质疑问难的时间和权力；同时，学生也要尊敬老师，尊重教师的劳动，在接受教师启发，引导的同时敢于发表不同的意见，但是，课堂的主人究竟是谁？从理性上谁都不怀疑学生的主体作用，实际中，我们的一些教师仍然是手捧教案，（当然，这绝不是否认备课的重要性）像节目主持人那样，学生按照教师设计的框架，按部就班，一问一答， 40分钟看来颇热闹，其实学生无半点“自由”，相反，课上得不理想，责任还在学生“配合”得不好，怪学生“启而不发”。然而学生为主体，但主体是不能恩赐的，主体必须要有会学的本领。这就需要教师有意识地潜移默化地将这些本领传授给学生。笔者根据美国心理学家布鲁纳的“发现交流”理论，在课堂教学中实施“自控程序，发现交流”的教学方法，按“感知—理解—评价”将其分为“导入、初读、精读、深读、总结”几个环节，在日常教学中不断强化这些程序，使之为学生所掌握，并能运用这些程序自己进行学习，进行发现交流，教师精讲、重点点拨，释疑，充分发挥了学生的主体作用. 二、面向全体，注重个性，这是建立素质化课堂教学结构的保证. 素质教育强调面向全体学生、大面积提高的同时，注重发展学生的个性。但我们的教学中还普遍存在着一种将个别当作全部的不合理现象，如：老师上课提出一个问题，请一位同学回答，学生答对了，这个问题就解决了；如果一个学生答错了，就请第二位、第三位，直至有一位学生答对了，于是这个问题也就解决了。一位学生答对了，就能代表全体学生答对了吗？显然不能，这是重结论、轻过程，面向少数人的表现，同时，忽视学生的个性差异，如：一些学生掌握了，另一些学生还没有掌握，就会受到批评，这种现象也很普遍。提出注重个性，就是要求我们在教学中能考虑学生的个性差异，为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件。课堂上，既要为优生搭建舞台，也要为学习有困难的学生搭建舞台；既要让学生表现语言才能，也要让学生表现行为才能，既要让学生表现逻辑思维才能，也要让学生表现形象思维才能。灵活安排课堂教学时间，给优生有提高的时间，给一般的学生有理解的时间，给有困难的学生有补缺的时间。 三、发展能力，培养习惯.这是我们建立素质化课堂教学结构的目标. 素质教育旨在发展人的能力，这是与应试教育最根本的区别。目前，我们的课堂教学节奏拖沓，方法繁琐，跳不出分析的框架，局限于理解这一层面，缺乏运用性的训练，对发展学生的能力，培养学习习惯很不利。 首先，科学实用的教法是至关重要的。目前，小学语文界的教学法层出不穷，各具特色，各有所长，但我们不能片面，单纯地强调某一教法好，一窝蜂地拿来用，不管它是否适合我们的学生，我们的教材。邓小平有句名言：“不管黑猫白猫，捉住老鼠就是好猫.”我觉得，不管是哪一种教法，或哪一种教法的某些方面，只要它能发展学生的语文能力，能更有效地培养学生学习语文的习惯，适合我们的“生”情，就可以借用，并逐步形成自己的特色。 其次，我们在确定学生是课堂的主人这个观念后，就要把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生.课堂教学中，保证充分的时间让每一个学生都能认真地读书、识字、交流、写作（包括写字、造句、写文章等练习），把现在课堂教学中花在“多余的情节”分析、琐碎谈话，没有思维价值的提问等活动中的大量时间省下来，而学生懂的，教师坚决不讲，把握教学的节奏和容量，科学合理安排教学时间，能有时间让学生认认真真地读书，主动积极地思维，实实在在地训练，学会动手操作等.让学生有一个“读——悟——问”的学习过程，培养积极主动的学习习惯，如“质疑”，它是学生阅读能力，思维方式，学习态度等方面的反馈，也是教师教学的起点，我们不能怕学生提问没质量，“浪费”时间，又怕自己无法驾驭，就忽视学生学习的权利。相反，对学生的这种主动参与精神要加表扬鼓励，激励其产生兴趣，逐步提高学习语文的能力，养成自觉、持久、主动的学习习惯。 素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力，在语文教学中我们应该十分注重这一点，注重在语文教学中培养学生创新意识和实践能力。 一要注重培养学生的想象能力。创新离不开想象，可以说没有良好的想象力就没有创新。所以，要培养学生的创新能力，就必须培