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建筑工程技术专业服务驱动型人才培养模式实践 　　摘要：改革与创新建筑工程技术专业人才培养，实施服务驱动型“双融合三衔接”人才培养模式，通过搭建立体式服务平台，开发基于工作过程导向的课程体系，实施“411”教学组织模式，建立刚柔结合的教学管理制度，提升教师双师素质等途径，以培养满足岗位需要的技术技能型人才。 关键词：服务驱动；人才培养模式；工学结合 中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0191-03 人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及达到这种结构的方式，它从根本上规定了人才培养的途径和特征，并集中体现了教学思想和观念。[1]尽管高等职业教育人才培养模式尚处于探索阶段，尚未有成熟的理论构建，但将工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，是目前普遍形成的共识。人才培养模式又是一个宽泛的概念，涉及人才培养目标、教学模式、师资素质和办学形式等微观层面，具有专业性、多样性和综合性特点，更需要我们在实践中不断探索。 一、高职建筑工程技术专业人才培养存在的主要问题 我国高职院校建筑工程技术专业人才培养，尚存在下列亟待解决的问题：一是作为建筑类的主打专业，各校该专业办学规模大多超出承载范围，专业“负重前行”影响整体服务水平，无力适应产业结构的变化；二是单一的教学型为主的人才培养模式，缺乏多样性与适应性，暴露出学生对岗位的适应性差和可持续发展能力不足的缺憾；三是不少学校传统的课堂教学色彩浓厚，教学与职业环境脱节，实践教学总体薄弱，学生解决实际问题能力不足；四是人文教育融合不够，学生的劳动观、沟通能力、团队合作等社会能力弱。 近年来，我们突破传统的教育思维，坚持服务宗旨，紧密依托行业企业，在构建和实施服务驱动型人才培养模式中进行了探索与实践。 二、构建服务驱动型人才培养模式的基本思路 改革和创新人才培养，首先要明确人才培养理念，设计符合一定办学理念价值实现形式的人才培养模式。高等职业教育培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技术技能型人才。其职业性和技能型特征要求人才培养必须实施工学结合。服务是“工学结合”人才培养模式生存的土壤，只有通过各种服务才能促进专业教育与社会经济发展紧密结合，实现以贡献谋发展，以服务求支持。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提到：“职业教育要面向社会，以服务为宗旨，推进教育教学改革，以国家纲要精神为指导，重视和提高教师的社会服务力，是高职院校被社会、市场、学生及家长、行业企业、地方政府认可的基本，在服务体系方面，紧贴地方发展和需要的实际，打造宽基础、精品牌的服务体系”。 基于上述思考，我们确定的人才培养理念是：主动适应区域建筑行业产业优化升级需要，以服务为主线，校内外企业并用，院、系与教师个体服务并存，将产学研等专业服务与人才培养紧密结合，实施服务驱动型“双融合三衔接”人才培养模式。 服务驱动型“双融合三衔接”人才培养模式的内涵是：所谓“双融合”就是以“校办企业”以及“合作企业”的生产项目为平台，实现企业的生产与教学融合；鼓励以专业教师引领开展的技术服务项目为载体，实现服务项目与教学融合；“三衔接”就是通过生产与服务项目，将企业生产的岗位标准以及各类服务的作业标准与教学标准衔接；将企业生产环境以及服务作业环境与教学环境相衔接；将生产产品以及服务项目与教学内容相衔接。以企业生产现场和专业服务场地形成流动教室。见图1。 三、实践服务驱动型“双融合三衔接”人才培养模式的途径 1.搭建立体式服务平台。实施职业教育服务型人才培养，需要提供教学与服务一体的平台。它涉及职业院校和企业两个主体。而学校与企业是两个具有不同第一追求目标的机构，学校以育人为第一目标，追求社会效益；企业以赢利为第一目标，追求经济效益。要实现两者间在人才培养目标上的相对性统一，需要进一步建立和完善相关制度，促进工学结合人才培养模式的法制化和规范化。[2]一是不拘一格，引入市场机制，形成适应铁路和地方区域经济建设需要的技术服务体系。为此，明确建立院、系、专业教研室、教师个体四级技术服务网络。学院层面依托专业群兴办产业，由学院提供场地，引进企业资金，增强校内现有实训基地的生产性功能，依托专业群开办4家“校中企”；系部层面则鼓励依托专业及其实训基地成立小型公司；专业教研室建立以教师工作室为主的从事承包型施工实习、项目型毕业设计、任务型顶岗实习、外包式图文处理中心；教师个体有兼职技术服务与公派技术服务等。[3]二是对接产业、企业，建立校企长效合作体制、机制。我们变单一的由企业提供教学平台为建立主动服务平台，使校企成为资源共建、利益共享、风险共担的共同体。主要措施包括：（1）学院设立校