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探析以生为本服务型课堂教学 　　教学是教师“教”和学生“学”的双边互动过程。教离不开学，学离不开教，教与学之间是辩证发展的关系。传统教学是满堂灌、满堂练的“教与学”，教师成了课堂的主宰者，控制着课堂教学活动；而学生处于被动状态，从而陷入“教师苦教，学生苦学”的困境，直接导致了教师沉重的教学压力和学生沉重的学习负担。然而，课堂教学中教师和学生的“苦”并不能换来教与学的“甜”。那么能否创造出“以生为本”的服务型课堂环境，使“教师乐教、学生乐学”，从而达到师生的和谐发展。本文对以生为本的服务型课堂中教师的“教”与学生的“学”进行理性思考，以期建立新型的“师”与“生”、“教”与“学”的关系。 一、转变传统的师生观念，建立新型的“师”与“生”的关系 《国家基础教育课程改革纲要》中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”普通高中生物课程标准明确规定：学生是学习和发展的主体。随着“以消费者为中心”的思想移植进学校办学理念，提出了“教育即服务”的新观念，即教学服务的直接对象是学生、服务的主渠道是课堂教学。为了构建服务者（教师）与享受者（学生）和谐发展的课堂，我们不妨建立一种新型的师生关系。 1.教师放下架子，彰显平等和谐 有些教师在课堂教学过程中始终带着“师道尊严”的表情，站在三尺讲台上很严肃，总是那么的“不苟言笑”，与学生的交流也只是一问一答的程序化，这样的讲授知识即使是满堂子的“天花乱坠”，也达不到教学的目的。教师要主动放弃“惟我独尊”的陈旧观念，自觉树立与学生平等和谐的思想。教师如果把自己扮演成“学生组长”的角色，与学生一起讨论问题，就会唤醒新型的师生平等和谐关系。这样既能以“同伴身份”与学生平等交流想法，又能以“组长身份”指导学生主动表达各自的想法、意见和建议。可见，教师放下架子，不仅能使师生和谐相处，而且在教学过程中能够愉快合作，从而提高课堂教学质量。 2.学生争取自主，凸显以生为本 课堂不只是教师展现个人才华的舞台，更是学生表现的平台。在以生为本的服务型课堂教学过程中，应充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。教师在“教”的过程中为学生的“学”创设一些情境和活动，完全可以让学生进入“自主”的学习空间，这样的学习就会让学生不再挂着“愁眉”与“苦脸”，而是以主动的心态积极学习，从而使生物课堂的教学凸显以生为本的教学关系。 可见，转变传统教学中的师生关系，改变教师“口授”、学生被动“收听”的师生教学状态，建立新型“教”“学”相长的关系，才是构建“以生为本”的服务型课堂教学的前提。 二、树立服务型课堂的导学思想，建立新型的“教”与“学”的关系 以生为本的服务型课堂教学，必须还学生“学”的主体地位，但并不能失去教师“教”的主体行为——导。这就需要“教”与“学”的主体树立“导”与“学”的思想，才能保证在以生为本的服务型课堂中新型服务式教学的正常运行。 1.“导”是服务型课堂教学的关键 在服务型课堂教学中，教师必须致力于“导”，服务于“学”，实现以生为本的服务式教学的高效性。教师可以充分地通过启发诱导、巧妙引导、恰当开导、点拨指导等，让学生乐于学习、灵活学习、易于学习、学以致用，从而成为课堂学习的真正主人。 （1）启发诱导，让学生乐于学习 “不愤不启，不徘不发”告诉我们，在以生为本的服务型课堂中，如果教师在恰当的时机创设“愤”、“徘”情境启发诱导学生，学生就会乐于学习，学习就能事半功倍。 在“生态系统的信息传递”的导入时，首先设疑，同学们，老师长的帅吗？（鞠躬）谢谢同学们的夸奖。其次设问，刚才老师向你们表示感谢的时候，用了哪些方式？（语言、行为）那假如我们并非面对面，我又如何向你们传达我感谢的信息呢？（打电话，发短信，写邮件）最后屏显概念：一般将可以传播的消息、情报、指令、数据与信号等称作信息。通过层层诱导，拨动学生的思维之弦，这样的学习绝对不是“苦学”，而是“乐学”。 （2）巧妙引导，让学生灵活学习 在服务型课堂教学中，教师可以采取”问题引导教学”模式，将生物概念的概括和类型的归类按教学要求设计成为一系列问题，从而借助符合学生“最近发展区”内的问题体系，激发学生的思维活跃性，学生在解决问题的驱动下达到灵活学习的效果。 笔者在进行信息概念教学时，抛给学生若干个案例，师生一起分析信息传递的一般环节“信息产生→信息传输→信息接收”，在知识的生成过程中，使学生真正理解信息的概念。然后让学生尝试对所提供信息案例进行科学分类，在寻找分类的依据时给予巧妙引导，变“死学”为“活学”，从而“水道渠成”地让学生归纳总结信息传递的三种类型及其概念。 （3）恰当开导，让学生易于学习 在课堂教学中有些重点、难点知识比较抽象，很难理解