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品德教学中如何培养学生收集与应用资料的能力 展茅中心 钟亿文 一、问题的提出（为什么要培养这种能力） 1、课程的性质决定了”的广泛使用。品德与是生活为基础。决定了的广泛使用文本的内容决定了”的广泛使用。要求学生进行的内容我们对浙教版《品德与生活》教材进行了初步的统计，仅文本中要求学生进行“收集－交流”的内容就达到26处，仅以二年级下册为例就达到了12处之多（见下表）。单　元 “收集－交流”的内容 单　元 “收集－交流”的内容 第一单元 收集大师童年的故事。 第四单元 收集日常生活中破坏美好家园的行为。 收集大师成才的故事。 收集自己生活的社区里的设施。 收集大师的话。 收集发生在社区中的不文明行为。 第二单元 收集、采访班级小明星的故事。 收集家乡的美景或家乡的美食。 第三单元 收集你喜欢的动物和植物的资料。 收集家乡变化的图片或资料。 第五单元 收集自己不同成长时期的物品。 收集赞美家乡的颂歌。 学生的发展决定了“收集”的广泛使用。 “收集”是以学生的亲身经历和主体体验为主，“收集”的过程是自主活动的过程，也是情感体验的过程，因而，这种教学方式能充分调动学生的学习积极性，真实体现学生的学习过程，反映学生的学习结果，促进学生的发展。日常教学中，我们安排了收集的活动，学生也进行了大量的收集，但面对大量纷繁复杂、来自于网络世界中的资料，作为年级的孩子只能无奈地面对，取舍、选择、加工、整合，对于他们来说是太难了。山海奇观祖印寺三忠祠上面的课例，可能是我们课堂中最常态的一个缩影，许多时候，我们安排了收集的活动，学生也进行了大量的收集，但到了交流的时候根本无法达到预期的效果面对收集到的大量信息，学生缺乏选择、处理的能力，往往会出现抱着一大叠资料到课堂上来的现象，但到了真正需要交流时，却不知道应该交流哪一些，时常要花大量的时间去翻找自己收集的内容，从而大大降低了交流的实效。专业的东西对学生来说难，比如专业的科学术语、陌生的外国地名、远离他们时代的特殊词组等，学生不但不容易交流，更是无法理解和体验。 第5项 5% 48% 47% / 第6项 45% 39.2% 15.8% / 第7项 5% 70% 25% / 第8项 13%的学生乐于参与课堂交流，认为可以锻炼自己的表达能力，得到老师的表扬，25%的学生有参与的愿望，但是交流起来有困难，因为对搜集到的资料不是很理解。72%懒得参与，认为反正不交流也不会受到老师的批评，听听别人介绍的就可以了。 结果分析 学生对搜集资料的作用有一定的认识，但收集资料的途径单一，大多以网络这个最便捷的方式为主，所搜集的资料形式也相当单一，以文字资料为主。由于学生搜集、整理资料的能力较差，因此很少能够有选择地使用，从而影响了课堂交流的效果。许多学生搜集交流信息的积极性不高，抱着任务观点，课堂上只当听客。 从失败的课例和问卷调查的结果看，品德教学实施资料搜集和使用确实存在很多问题。反思我们的教学，原因有以下几方面 1.教师方面 （1）指导过于宽泛，针对性不强，缺乏具体的指导行为和指导规范，致使学生资料搜集途径单一、内容撞车，资料呈现形式单一、交流方式枯燥。 （2）关于培养收集处理信息能力，对于不同年龄阶段的学生应达到什么标准和目的没有具体要求，似乎都是以同一标准要求学生，有些标准过高，使学生不感兴趣。 （3）缺乏相应的激励机制，不能有效激发学生搜集和应用资料的兴趣。 2.学生方面 （1）小学生自主学习能力差，面对搜集到的大量资料缺乏选择处理的能力。 （2）学生不太重视这门课程，家长也不会监督、辅导孩子去认真完成任务，很多学生只是抱着任务观点去敷衍，使课外的资料搜集作业形同虚设。 三、培养的对策 （一）建立具体目标体系. 没有目标的教学犹如没有航标的船只，只有心中有个度，教学才不会陷入一种盲目的随意状态。在小学的每个年段，我们应该把学生搜集、运用资料的能力培养到何种层度呢？这需要我们制定出合理、科学、明确的能力目标。为此，我们认真研读了《品德与社会课程标准解读》、《品德课程设计与实施》等书籍，根据根据各年段品德教材的内容和学生的原有水平，建立了分层的具体目标。 年级 具备的能力目标 低年级 能在家长的帮助下从书籍中查找信息资料 学习如何从广播电视节目中收听收看信息 由教师、家长带领，在校园、家庭、生活的社区中调查、搜集相关信息 4．能向他人咨询信息 5．能区别信息是否有用，并在家长、教师的指导下整理使用搜集到的信息 6．能快速背诵简单信息 中年级 学习怎样从报刊杂志上了解相关信息 在家长的指导下，初步尝试上网搜集资料 学习如何参观、调查、采访，从中汲取有用信息。 能在老师的指导下，对收集到的信息进行整理。 学习如何运用文字、图片、影像表达信息资料 学习