教学设计第二讲.ppt

第四章教学目标与内容设计 教学目标设计概述 教学目标---指关于教学活动的预期结果所要达到的标准.要求所作的规定或设想. 课程目标----P61 教育目标.目的.培养目标与教学目标的关系 教学目标的功能 导向----一定的方向 激励----激发学习.教学 标准----提供标准 教学目标的基本取向 普遍性目标P65—70 行为目标 形成性目标目标 表现性目标 教学目标的分类 教学目标体系 关于教学目标的历史背景 1．30年代 行为主义之父“泰勒” 2．50年代 布鲁姆的《教育目标分类学》 3．60年代 马杰，程序教学，行为术语 4．60年代末 加涅，学习结果 5．教学目标编写的培训： 编写的内容依据 目标的用途 教学设计系统观 编写的方法 各种目标分类法 1．布鲁姆的教育目标分类（1956） 2．加涅的五大学习结果分类（1970） 3 ．国内目标分类体系 4．梅里尔的成分展示理论 教学内容/教学目标二维模型（1983 学习领域目标分类/学习结果分类系统 布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结果分类比较 1．相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）——教学要重视不同层次的目标！ 2．不同点： 布——用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间的沟通 加——着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标伴随着特定的学习条件和评价。(??) 布卢姆：认知技能类教学目标 按智力特性复杂程度,目标从低级到高级分为六个层次P71--73 知识（Knowledge）——知道、记忆 领会（Comprehension） 运用（Application） 分析（Analysis） 综合（Synthesis） 评价（Evaluation） 1、知识（Knowledge）——记忆（了解） 对已学的知识的回忆和重复 具体的知识（事实、信息）术语的知识； 具体事实的知识 —— 日期、事件、人物、地点处理具体事物的方式、方法的知识普遍原理和抽象概念的知识 2、领会（Comprehension） ——把握知识材料意义的能力 转化：个体把要交流的内容转化为其他术语或转化为另一种表达形式 解释：交流内容的重要组成部分及其关系的认识（对一项信息加以说明和概述） 推断：力图阐释事物的各种结果（预测发展的趋势） 3、运用（Application 指把学到的知识应用于新的情境 新的情境；复杂的情境 概念、原理、方法、程序等 4、分析（Analysis）——把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力 要素分析 关系分析 组织原理分析：内容的结构和组织 5、综合（Synthesis） 将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体 进行独特的交流 制定计划或操作程序 推倒出一套抽象关系 6、评价（Evaluation） 对材料进行价值判断的能力 依照内部依据来判断 依照外部准则来判断 二、情感领域（affective domain） 1、接受或注意——愿意接受或注意某一件事情或活动等 觉察：意识 愿意接受：中立态度或保守判断 有控制的或有选择的注意 2、反应——乐意以某种方式加入某事以及做出反应 默认的反应：遵从，顺从 愿意的反应：自愿 满意的反应：行为伴随着一种满意的感觉 3、价值判断 价值的接受 对某一价值的偏爱：个体对此价值的信奉已达到追求、寻求它 信奉：信仰 4、组织 1）把各种价值组织成一个体系 2）确认各种价值观的相互关系 3）确立占主导地位的和普遍的价值 5、形成品性： 由价值或价值体系形成的性格化 三、动作技能领域（心理运动学习领域） 1、知觉：运用感官获得信息的指导动作 2、准备：为特定的行为做预备性调整或准备状态 3、指导下的反应 4、自动化：经过一定的练习使成为习惯的习得反应 5、复杂的外显反应：能用最少的时间和精力表现复杂的动作技能 6、适应：改变动作活动以适应环境条件及要求的变化 7、创作：在动作技能领域中形成的理解力、能力、技能 霍恩斯坦的教学目标分类P76---82 一.认知领域 二.情感领域 三.动作技能领域 四.行为领域 新课标目标分类 20世纪90年代形成 知识与技能 过程与方法 情感.态度.价值观 三.教学目标的确定与表述 一,来源: 学习者的需要和兴趣 当代社会生活需要 学科的发展 二,程序:P88 三,表述: 四.教学内容的设计 (一).内容的选择取向-----道德主义,百科全书(泛智主义),文化复演论,形式训练,唯科学,经验主义,社会性主张等取向P90—94 (二).教学内容选择的准则 A.基础性 B.贴近生活 C.符合学生实际 教学内容的组织 准则: 连