（第3章）第1节《植物生长素的发现》。下面我将从以下几.docVIP

本节课内容。下面我将从以下个方面谈一谈我对这节课的理解与设计： 　　一、设计理念 　　高中阶段的生物课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑生物自身的特点，更应遵循学生学习生物的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历从实验中总结出结果，并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对生物理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。基于上述认识，结合高二学生的兴趣爱好和认知水平，本节课在教学中我力争做到能够从实际出发使不同层次的学生都能获得充分的学习机会，让学生在生活空间中体验和了解生物。 　、教学方法与手段 　　作为新课程的实施者，教师应该充分发挥组织者、引导者和合作者的作用，本节课我采用了：先观察→讨论分析→归纳总结→形成概念原理的教学方法。先让学生“参与”科学家的实验，以激发学生的探究兴趣和求知欲，然后让学生议论、讨论，再引导学生得出结论，最后给出科学家的看法（讨论部分是教学的重头戏之一，要充分驾驭）。这样使学生向科学家那样来进行思维，去体验科学实验的推理性思维。在此过程中及时渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育；培养学生的参与意识、训练学生的观察能力、设计实验能力、动手操作能力。在教学手段上，我采用了多媒体及自制教具辅助教学，目的在于加强直观性和生动性，这样既有利于突出重点，又有利于突破难点。 　　、教学程序设计 　　环节一：创设情境、导入新课 　　教师视频演示向光性实验，创设问题情境、导入新课。板书：第四章 生命活动的调节――第一节 植物的激素调节。学生仔细观看视频，思考新问题与旧知识的联系，同时学生畅所欲言，列举生活中生命活动调节的实际例子。 　　设计意图：创设问题情境，引起学生认知冲突和认知期待，促使学生应用已有的知识去探索新问题，学习的动机和兴趣被激发，为学习新知识创造了一个良好的开端。 　　环节二：实践活动、探索新知 　　一、向性运动与感性运动 　　学生利用实际例子，区分近似概念。 　　?设计意图：训练学生思维的严密性。 　　二、生长素的发现 　　（一）达尔文“植物向光性实验” 　　教师引导学生设计实验。学生从实验的处理方法、实验现象等方面进行实验设计，然后讨论和总结出有关的结论。 　　设计意图：通过引导学生设计实验，进行实验观察，培养学生投身科学实验的参与精神。 　　教师提问：什么是“胚芽鞘”？学生认真观察动画和实验材料，从而对胚芽鞘留有感性和一定的理性认识。学生也期待自己动手培养出胚芽鞘。 　　设计意图：打破书本的局限，拓展新的视野，为研究向光性实验做知识预热，培养学生思维的独创性。 　　实验1、对胚芽鞘单侧照光实验 　　学生通过独立观察实验，得出胚芽鞘有向光生长的特性。 　　设计意图：使学生初步熟悉实验材料，了解实验设计的一般步骤。 　　实验2、切掉胚芽鞘的尖端，单侧照光 　　教师提出本实验的处理方法，及实验应遵循什么原则？学生独立思考后，交流合作相互补充。教师点拨、学生归纳总结。 　　设计意图：培养学生实验设计的原则和方法，将单一变量原则和对照原则渗透给学生。 　　实验3、将胚芽鞘尖端用锡箔纸帽套上；将胚芽鞘尖端下部用锡箔纸围上；单侧照光 　　教师递进式质疑。学生仔细观察实验后，再展开生与生，生与师之间的“问题－答案―问题”模式的互动，学生从中逐步得出实验结论。 　　设计意图：使学生不由自主的进入连环式问题情境，激发和维持学生学习的热情，同时培养其创新思维能力。 　　教师总结3个实验的结论，最后留有悬念。学生讨论，不一定能得出准确推论，教师适时点拨。 　　设计意图：培养学生打破沙锅的意志品质和思维的整体性，辨证性。 　　（二）温特实验 　　教师引导学生分析设置4个实验组的目的和作用。学生观察实验现象，讨论、总结实验结论。 　　设计意图：培养学生分析问题解决问题的能力，强化实验设计的原则和一般步骤。 　　（三）郭葛分离生长素实验 　　教师点明生长素概念和化学本质。学生识记吲哚乙酸等，感受最终实验成功的喜悦。 　　设计意图：让学生体会科学实验手段的进步和科学发现的艰辛。 　　教师尝试引导学生分析、归纳整个植物生长素的发现过程，以及相应的关键知识点――关键词：单侧光、向光性、生长素、分布、产生、运输、作用等。学生思考、交流，整合知识体系及组织语言表达。 　　设计意图：培养学生自主互助的精神和归纳梳理能力及语言表达能力，使学生宏观明确科学家的思维过程和科学研究的实验方法。 　　（四）植物激素的概念 　　学生利用所学知识用生物学语言来给植物激素定义。教师引导修正，得出定义。 　　设计意图：使学生养成“由表及里”，“由现象到本质”的分析问题的思维方式和习惯。 　　三、生长素的生理作用 　　教师设疑。学生集中注意力，并思考教师提问。 　　设计意图：通过问