生态系统和生态平衡三课时-启东汇龙中学.DOC

第二节 生态系统和生态平衡 江苏省启东市汇龙中学　张建春（226200） 教学目标： ⊙知识与技能： 1、通过观察掌握生态系统的概念和结构。 　　2、通过实例掌握生态系统能量流动和物质流动的基本规律。 　　3、通过实例理解生态平衡的涵义及重要性。 ⊙过程与方法： 1、初步学会用生态平衡的观点去观察分析环境问题。 ⊙情感、态度与价值观（环境道德）： 1、培养学生保护生态系统和生态平衡的使命感和责任感。 2、确立环境保护从我做起，从小事做起，从身边做起，从现在做起的新理念。 教学重点： 1、掌握生态系统的结构及其联系。 2、掌握生态系统的运动规律。 3、掌握生态平衡的涵义及保护的重要性。 教学难点： 1、生态系统的运动规律。 2、生态平衡的重要性。 教学方法： 1、多媒体展示教学结构。 2、多媒体剖析教学重点和难点。 3、学生自学探究、讨论。 教　　具：多媒体 教学过程： 一、复习提问（多媒体展示，学生回答）： 　　1、生物圈的概念是什么？其基本结构如何？（多媒体展示Ⅰ如下） 　　　多媒体展示 　　2、影响植物分布最重要的条件是什么？ 　　3、铁芒萁、碱蓬、芦苇、骆驼刺分别指示什么样的地理环境？ 二、请学生阅读“生态系统的概念”标题后回答： 1、什么叫生物群落？ 2、什么叫生态系统？其基本结构如何？（多媒体展示Ⅱ） 3、请学生分析生物圈和生态系统结构有何相似性？ 三、请学生阅读“生态系统的组成”标题后回答： 1、生态系统的基本组成部分是什么？与基本结构如何联系？（多媒体展示Ⅲ） 2、展示图片A、B，请学生分析生产者、消费者、分解者的作用及其相互关系。（多媒体展示Ⅳ） 　　　　图片A　　　　　　　　　　　　　　　图片B 3、如何全面理解生态系统概念中“生物和它们的无机环境之间进行连续的能量和物质交换”这句话含义。 四、请学生阅读“食物链”标题后回答： 1、什么叫食物链？ 2、请从食物链角度理解“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃硅藻”和“螳螂捕蝉，黄雀在后”的客观必然性。 3、请学生阅读“温带森林食物网图”指出： a、该图中有几条食物链？ b、哪些是初级消费者、次级消费者、三级消费者等。 c、请利用所学知识说明为什么“山中无老虎，猴子称大王”？ 五、请学生阅读“生态系统中的能量流动”标题并结合分析“生态系统能量流动图” （多媒体展示Ⅴ）回答： 多媒体展示Ⅴ（实线表示能量流）　（虚线表示物质流） 1、从宏观（整个大框）分析： a、生态系统的能量来源于什么？其能量输入与什么过程联系起来？（箭头A） b、生态系统的能量输出与什么过程联系起来？（箭头A1B1C1、A3B3C3） 它们的能量转化过程如何？能不能被生物群落再利用？ c、归纳能量流动的第一个特点是什么？（多媒体展示Ⅵ） 多媒体展示Ⅵ 2、从微观（食物链）分析： 　　a、各营养级能量输出的三个方向是什么？其中输入下一个营养级的能量占上一个营养级总量的百分比是多少？（即A2/B2、B2/C2、……） 　　b、归纳能量流动的第二个特点是什么？（多媒体展示Ⅵ） 图片C c、展示图片C，请学生分析：人类居于生态金字塔的顶端，个体数量不应该很大，但令人吃惊的是：世界人口快速增长，这是为什么？人类将面临什么情况？ 　　　d、运用所学知识分析“一山不存二虎”的科学性。 六、请学生阅读“生态系统物质循环”标题后回答： 1、请学生用虚线在图1画出物质流方向。（多媒体展示Ⅴ） 2、利用生产者、消费者、分解者及其与环境的相互关系说明物质输入、输出情况如何？ 　　3、归纳物质循环的两个特点并与能量流动特点进行比较。（多媒体展示Ⅵ） 　　七、表1所示特点是一个成熟的生态系统所具有，意味着该生态系统达到生态平衡，因此图1就是下面研究生态平衡的模型。 　　请学生阅读“生态平衡”标题后回答： 1、归纳生态平衡的特征，并提示它们之间的内在联系。（如多媒体展示Ⅶ（表2）） 多媒体展示Ⅶ（表2） （表2中1、2是运动特征，是抽象特征；3是结构特征，是具体特征。三者整体相联，一脉相承，一气呵成，成为一块分析生态平衡的全息结构体） 2、以池塘生态系统为例说明生态平衡的过程，并依图1画出其生态平衡图（多媒体展示Ⅷ） 多媒体展示Ⅷ（学生甲的思路如实线所示）　（学生乙的思路如虚线所示） 呼吸 呼吸 呼吸 A1 B1 C1 浮游 浮游 缺氧 大气 A2 B2 鱼类 植物