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《品德与生活》 ——课程资源的开发与利用研究 第二阶段研究总结（2014.6-2014.11） 羊泉中心小学 张改梅 根据我所研究课题第二阶段的计划和实际完成情况，以第一线教师为实践研究主体，运用多元综合研究方法，从理论和实践两个层面上探讨总结品德与生活教学经验、课程资源在学科教学中的研发与应用、品德与生活的教与学的方法等问题。按课题的规定，已完成第二阶段的实验任务，现提交第二阶段的工作总结如下： （一）教师资源的深度开发和充分利用。 教师是最重要的课程资源，教师是教育改革关键性因素。因此，在品德与生活课程资源建设的过程中，要始终把教师队伍建设放在首位，加强新课程背景下品德课程师资队伍的培训与建设，通过这一最重要的品德课程资源的突破来带动其他品德课程资源的优化发展。 在课题实施的过程中，大家达成共识：实验应放在新一轮课改的大环境中进行，实验是向着更有利于学生自主学习、积极主动发展的方向发展，实验的目标是达成新课标规定的教学目标和教育目标，其中育人目标是我们的主体目标。大家一致认为，经过我们的实验，一定要实现学生对品德与生活课的态度即轻松、愉快、乐学、善学、学以致用。 1、只要细心发现，生活中随处是教育教学的宝贵资源。 2、教师善于发现问题的科研意识普遍增强。 3、合作风气初步形成，教师综合能力普遍提高。 （二）充分挖掘和运用学生资源。 “一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，品德课堂如何有效地开发利用学生资源对于践行“以人为本、以生为本”的教学理念具有重要意义。 1、善于开发利用学生自身的“潜在资源”。潜藏在学生中的教育资源是极其丰富的，也是极其有效的，只要我们善于去激活学生中的潜在资源，就能生成教育的无限精彩。 2、善于“活化资源”。学生是一种教育资源。谁利用了这一资源，谁就会率先取得成功。在教育工作中，教师应善于观察、善于思考、善于运用，把学生所显现的信息转化为教育的现实资源。 3、巧用教材资源，强化学生应用意识。教材是教育教学过程中最直接的课程资源。新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工。 （三）善于开发和利用学校内部已有资源。 学校是开展教育教学的正规阵地，利用学校已有的文化设施、活动场所、教育基地组织学生开展活动。正是政治课人文性的体现。 所谓教学的人文性，在教学中就是以学生为本。教学要以学生的发展为出发点，使学生在充满教学民主的过程中提高主动学习和发展的能力。学生是学习的主体，教学是“教”与“学”的有机统一，“授人以鱼，不若授人以渔”。教给学生知识不是教学的最终目的，重要的是终身享用的基本方法和技能。 （四）善于开发和利用社会资源，体现品德课的开放性。 社区资源是课程资源的重要内容之一，能否合理开发和利用好社区资源，直接影响到新课标的实施效果。这个过程既是对社区资源的开发利用，又是对校内外资源的优化整合，也是教师开发课程资源的有效途径。我们有必要尽可能多地把关心教育、支持教育的力量整合起来，形成一种强大的社会人力资源，切实体现“以人为本，实现人的全面发展”这一素质教育指导思想，使品德教育成为一种全社会的教育，从而进一步提高教育的实践性。 （五）充分利用现代科技资源，为学生打开另一扇学习之窗。 学生在学习中需要更多的有价值的资料，网络无疑提供了许多有利的条件。网络作为现代社会中是重要的信息来源，加之学生对于网络的接受速度又是十分迅速，教师可以在引导学生正确对待网络资源的基础上，根据教育教学需要，指导学生从网络中查找、获取资料，充实到现实的学习过程来，更好地发挥现代科技资源的作用。 （六）挖掘身边可利用教学资源，为教学服务。 生活中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用现代教育资源的眼睛。教师要善于利用身边的人，身边的事等资源为教学服务。这种资源可以超越狭隘传统的资源内容，只要有利于教育教学，哪怕是学生的一个眼神，教师的一种姿态，甚至是师生共同看到的一幅风景都可以作为一种新的教育资源。 《品德与生活》 ——课程资源的开发与利用研究 第三阶段研究总结（2014.12） 羊泉中心小学 张改梅 1、对教师 在课程资源的开发与利用中，教师要最大程度地发挥自己的积极性和创造性，根据自己的特点，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能，形成自己的教学风格；注意学习其他教师好的教学经验，分享他人的教学成果，做到取长补短和精益求精，注意发挥群体合力。同时，小学品德课时效性强，教材与时俱进，教学经验以及教学新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教师在教学过程中不断地总结和学习，教学中的不当或有待改进之处要通过总