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校企合作创新办学模式实践和探究 　　近年来，学校与企业的合作不断加深，工学结合成为人才培养模式改革的切入点，专业课进行了基于工作过程系统化的课程改革，但同时公共基础课程的改革没有得到应有的重视。文章以机电专业的数学课程为例，分析目前职业学校数学教学现状及原因，论述了数学课程的功能和作用，阐述数学教学改革的必要性及意义，探索在校企合作背景下数学教学的改革策略，以期为其它公共基础课的课程改革提供借鉴与思考。 校企合作是职业学校谋求自身发展、适应市场需求、大力提升学生素质、为企业培养一线实用型技术人才的重要举措。职业学校如何设置公共基础课程，如何让公共基础课程的教学，更好地服务高素质、高技能应用型人才的培养，是职业学校公共基础课程教学改革面临的重大课题。 一、机电专业数学课程教学的现状分析 1.教学培养目标模糊 学习数学的目的在于实际应用。而现行的职业学校数学课程教学有违这一目的，仍然是追求课程体系的完整性，强调课程体系的严密性和逻辑性。这种教学的结果必然局限于培养学生对复杂数学问题的运算求解能力和抽象思维、逻辑推理能力，难以与机电专业课程有效结合。这样就失去了公共基础课程服务于专业课程的宗旨，没有突出服务性和应用性。 2.课堂教学模式单调 在数学教学方面，仍采用以教师为中心、学生为“容器”的“灌输”式教学方法，教师讲、学生记、课堂听、课后练是主流。课堂上教师经常唱独角戏，基本是中学教法的简单重复，即定义、定理、计算、练习等。一块黑板一本书，几支粉笔加器具，就是教师教学的全部工具。这种手段落后、方式陈旧的数学教学，难以使学生成为教学课堂的主人，不利于学生主动性与能动性的发挥。 3.教学进程安排不合理 同一所学校里，机电专业与其它专业大多使用同一本教材，同一个授课计划，实际教学中经常出现机电专业课教学与数学课教学相互脱节、数学知识的难度和深度与机电专业课的要求不相符合、课程安排不合理的现象。 4.考核方式与评价体系单一 据调查，不论机电专业还是其它专业，数学教学考核仍以传统的闭卷考试作为评价方式。这种考核方式，无论是在内容上，还是在功能和方式上都存在一定的偏差，其结果必然导致教师为分数而教，学生为分数而学。即使学生在考试中取得高分，可由于缺乏掌握知识的灵活性，也不能在实际中很好应用。这种只以分数高低来评价学生学习的好坏，显然不符合职业学校人才培养的要求。 5.教材脱离专业，脱离生活 目前，职业学校数学教材版本较多，但内容大多是普通高中教材的删减版；教材中对数学知识的排列顺序有明显的学科痕迹。教材面向各专业职业学生，因此教材编写缺乏专业针对性。在机电专业的教学中，数学知识内容与专业课对数学的需求尚有距离。 二、机电专业数学教学改革的策略与建议 职业学校的数学等公共基础课教学亟待改革，只有改革才能满足校企合作、工学结合的人才培养模式的需求，只有改革才能体现出数学等公共基础课为机电专业服务的作用。 1.正确理解校企合作教育理念，明确数学教学培养目标 校企合作教育是职业学校与企业在人才培养模式方面进行的合作教育，是学校把教育资源和企业的各种资源整合， 学校把课堂建到企业，让学生在工作过程中学习，实现学生在“做中学”，师傅在“做中教”。校企合作教育不是职业技术培训式的教育，因此，学校不仅要重视学生专业技能的培养，更应重视学生综合职业素质的提高。这就要求学校在推动机电专业课程改革的同时，注重数学等基础课程的设置和课堂教学改革，并注重教学设备和场地配备，以更好满足教学课改的需求。 2.改革教学模式，配套多媒体教学系统 推进数学课堂教学改革，和机电专业课教学改革一样，采用项目化教学或任务驱动式教学。也就是将数学理论知识与运用数学知识解决实际问题的实践融于一体进行组合教学，以一定的项目（任务或问题）为载体，创设一种教师主导，学生主体的教学情景，利用课堂授课，教师讲授与学生动手实践相结合，将基础数学知识传授与机电专业实践教学融为一体。运用多媒体等现代技术进行教学，增强教学效果；从资源共享角度出发，充分地利用好网络教学平台，培养学生独立思考问题能力和计算能力；引导学生有效地利用课后的业余时间，开展以机电专业知识为载体的数学竞赛活动，调动学生学习的主动性、积极性。 3.动态教学计划，让数学课真正为专业课服务 在校企合作、工学结合的人才培养模式下，更容易出现专业课教学与数学课教学相互脱节的现象。在这种情况下，要制定灵活的、动态的教学计划：根据不同专业调整不同数学教学内容，即使相同的内容也可根据专业的需求，调整顺序、调整教学时数。由专业课教师和数学课教师共同制定灵活的、动态的教学计划，与专业密切相关的数学章节纳入该专业数学教学必修课程