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民族地区小学文言文教学之探析 　　【摘要】民族地区的小学生初次接触文言文，面对难读、难懂这一系列困难，如何调动他们的积极性，如何激发他们学习的热情，为他们今后深入学习、研究祖国文化，汲取民族文化之智慧作好铺垫，让民族地区的小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧是语文新课程标准提出的要求。学生初次接触文言文，对于民族文化源头的欣赏、探寻，内心深处自有一种亲切之情。如何顺应学生的阅读兴趣，正确把握教材特点，培养学生对祖国古典文化的热爱，提高学生的语文素养，感受古典文学之美。 【关键词】文言文 学生 兴趣 一 设境揭题，质疑激趣。 古人云：“学起于思，思源于疑。”思维是从问题开始的，有问题才有思考，有思考才有学习的动机。因此，我努力营造古典氛围，创设情境，安排学生参与课堂提问的设计中来，这样既引起了学生浓厚的学习兴趣，催生了学生的探究解疑的欲望，又把学生置身于古典境界之中。 板书课题的同时课件展示围棋画面，配上古筝曲《出水莲》的同时，我引导学生读题、理解课题“学弈”，并问：“你读懂了课题，有什么问题要问吗？”正所谓一石激起千层浪，学生们纷纷举手质疑，”谁向谁学弈？”“他们是怎么学弈的呢？”“他们学弈的结果怎样呢？”等等诸如此类的问题，既而我及时表扬学生，“同学们，提问题是学习课文的金钥匙，你们都握着这把金钥匙呢！刚才你们提的问题很有讨论的价值，但是要解决他们，咱们还得先读读课文。”（课件出示课文）学生们听着富有激励性的话语，热情高涨，迫不及待地读起课文来。随后，我又故设悬念，问：“同学们，第一次读这文章，你有什么感觉啊？”同学们一个个张着一张张疑惑的小脸，“老师，这文章读起来很拗口啊？”“老师，这文章我读了一遍，读不懂是什么意思啊？”……看着我置疑的目的已达成，我因势利导说：“是的，这篇课文与我们以前学的不同，它是一篇文言文。文言文，是古代的书面语言，它古色古香，意韵悠长。学起来有一定的难度，大家有信心学好吗？”“有！”同学们异口同声。接着，我又借机诱导“那凭着你们的学习经验，你觉得该怎么学才能学好这文言文呢？”学生们纷纷出谋划策，说的头头是道。随之，我又依据他们提出的学习方法，来了一个友情提示：“a借助注释读通课文b借助注释读懂课文c反复朗读背诵课文”此时，教室里古乐、围棋以及师生间和谐平等的对话，成功地激起了学生学习的浓厚兴趣和求知的欲望。 二 读通课文，身临其境。 对于文言文，知道句子的停顿，读通课文，是本课教学的重点。我着力于稍作点拨，让学生自主探究，引导学生以原有的知识结构为底座，借助课后的注释，在读中积极思考、把握、分析和赏析课文，强调阅读活动的自主性，使阅读真正成为学生个性化的行为。 师过渡：“读通文言文要注意句子中的停顿，大家可以借助课后的注释，读读课文，在你觉得必须要停顿的地方添上/’，难读的句子可以多读几遍。”在学生自主学习了几分钟后，我发现学生基本能很好地读出句子中的停顿，主要的困难集中于“通国之善弈者也”“思援弓缴而射之”“为是其智弗若与”，我便重点辅导学生理解“通国之”是“全国的”的意思，“援弓缴”是“拉弓箭”的意思，以及“为”因为解释为“谓，说”而读成“wei”，并及时表扬学生“初次学习古文，就能这样很好的读出停顿，了不起！”接着，我学着古人摇头晃脑地配乐范读，激起了学生热烈的掌声，再一次增加了学生学习古文的兴致，为学生下面能成功地学习作一个铺垫。同学们模仿古人诵读欲望被挑起。我趁热打铁，放手让学生大声地、尽情地朗读，再指名个别读。学生们津津乐读的样子俨然一个个小书童。 三 读懂课文，沐浴书香。 师：“从刚才的学习中，老师看出了你们是多么会学习呀！”老师更相信接下来的学习中，你们会有更出色的表现。读懂课文我们还得借助注释，老师给你们一些时间准备。赋予学生鼓励，给予学生自信，学生们充满信心地加强注释理解，加强语言的感悟，学习积极性上来了，学习效率也提高了。故而，学生自己轻而易举地解决了自己课始所提出来的问题。在这其中，我既要求学生用自己的话来回答，又要求学生用书上的句子来回答，随即又让学生解释并反复的朗读句子。让学生在悟中读，在读中悟，以读促悟，以悟促读，达成了学习古文，要反复吟读的目的。 没有想象就没有语文学习，因此，在读懂课文，解决问题的过程中，我针对课文给学生留下了叙述空白，鼓励学生放飞想象，感受两人学弈的不同表现。如：“虽与之俱学，弗若之矣。”，那后一个学生此时是怎么想的呢？在这之后的学习中，他会怎么做呢？再如：你想对这两个学生说些什么呢？这样的拓展训练，既有利于学生个性的发展和创新能力的培养，又有利于学生更好地端正自己的学习态度。 这一环节的末尾，我又设计了这样三个小环节：a同学们，你们能自己提出问题，自己解决问题，真是了