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水文测验类实验项目教学方法改革探索 　　摘要：在参照国内外高校水文测验类实验项目教学内容体系、教学方法和教学手段的基础上，结合西北农林科技大学实际情况，以培养“高素质，重实践”的创新性人才为目标，改革优化实验方法，提出“理论引导—视频演示—现场演示—亲自动手”的四环节实验教学思路，采用多种方法相结合的教学方法，提出了“实验报告+现场答辩+实验项目演示”的考核方法，以期不断深入实验教学改革、提高教学质量，调动学生的学习积极性和主动性，培养具有创新能力的人才。 关键词：水文测验；实验项目；教学方法改革 作者简介：康艳（1977-），女，黑龙江汤原人，西北农林科技大学水利与建筑工程学院，讲师；宋松柏（1965-），男，陕西永寿人，西北农林科技大学水利与建筑工程学院，教授。（陕西 杨凌 7172100） 基金项目：本文系国家级农业水工程实验教学示范中心建设项目子课题（课题编号：AWEDF309）、西北农林科技大学“水文信息采集与处理”本科优质课程建设项目、西北农林科技大学教学研究项目（项目编号：JY1102056）、西北农林科技大学教学研究项目（项目编号：JY1102059）的研究成果。 中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0145-02 实验教学是高等教育教学过程中非常重要的教学环节，是对理论教学的验证、补充和拓展，具有很强的直观性和操作性，旨在培养学生的实践操作能力、组织管理能力和创新能力。水文测验（hydrometry）是指系统收集和整理水文资料的各种技术工作的总称。“水文测验学”是研究如何正确、经济、迅速地测定各种水文要素的数量及其在时间和空间上的变化过程，是水利类专业本科生的主干专业课程。本课程实践性强，与生产密切相关，涉及内容广泛，主要讲授水文信息采集、数据整编的基本原理和方法，重点讲述水文测站与站网的布设，降水、水位、流量、泥沙等水文要素的采集以及数据的处理等内容。“水文测验学”实验教学环节是培养水利学科应用型人才实践能力和创新能力的重要渠道，是水利专业教育教学的重要环节。 一、“水文测验学”实验教学中存在的主要问题 与欧美院校在水文测验实验教学方面进行比较，发现主要存在以下问题： 1.实验内容体系不完备，实验所占比重较小 目前，欧美国家的大学开设的水文类课程主要有“Engineering Hydrology”和“Physical Hydrology”等，课程重视实验教学环节。以美国Utah State University为例，实验教学课程所占比例在50%左右，单独开设实验课程且实验教学体系完整、内容充实；而我国的实践教学所占比例一般在25%左右。相比较而言，国内水文测验类实验教学课时较少，不利于培养学生的实践动手能力和创新意识。 2.实验教学手段落后，水文实验仪器设备不足 国外大学的水文实验室多采用多媒体教学，多种手段演示实验操作及水文软件的操作等内容，充实了实验课堂教学内容。而国内在该方面非常落后，部分实验不仅不能采用多媒体演示，甚至没有黑板和粉笔等教学设施。实验室内部分仪器设备过时、严重老化、更新速度缓慢，部分仪器数量不足，十几个学生用一个设备，达不到学生动手操作的教学目的，同时老旧的实验设备难以符合现代化教育的要求。 3.实验考核与评价过于单一，扼杀学生潜在能力 国内的实验考核通常是以撰写实验报告的形式来考核学生对实验方法的掌握情况，检验学生实验数据的准确程度。这种实验考核的方式存在模式固定、方式单一等不足，达不到考核学生动手能力和实践能力的目的。 二、更新实验内容，健全实验教学内容体系 按照水文测验实验教学规律及学生实践创新能力状况不同，将实验项目划分为单一项目型实验、综合应用型实验和研究创新型实验。单一项目型实验是指按照水文测验的内容划分实验项目，如降水观测、流量测验、蒸发观测等单一型实验，旨在要求学生掌握水文测验规范规定的传统水文测验方法；综合应用型实验是指学生在了解水文测验仪器设备的基础上，结合各水文要素的测验方法，能熟练地掌握仪器的结构、使用方法，并结合相应的先进的水文测验方法，综合性地测定水文要素的实验，旨在指导学生全面地了解水文测验的仪器设备，先进的测验方法；研究创新型实验则以重视实践、锐意创新为目标，引导学生自主改进测验方法或设计新型的仪器设备，并能够系统的实现。针对不同能力的学生提出不同的实验要求，不同类型实验的实施体现了不同的教学模式。 在原实验教学大纲的基础上，建立健全实验教学内容。实验既要包括简单的认知性实验，又要包括设计性的实验项目，同时还应包括一些创新性的实验项目。根据现有的实验指导书，合理改编实验教材，改编的实验教材既有实