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江苏高职商务英语专业学生学习动机实证探究 　　摘 要： 在实际教学中，作者发现高职商务英语专业教学中存在一些问题，为了从根本上解决这些问题有必要对高职商务英语专业学生的学习动机及就业取向进行分析。通过分析，了解江苏高职院校商务英语专业发展概况和学生的学习动机，对以后高职院校改革商务英语教学方法、设置课程标准、选用合适的教材等起到至关重要的作用，进一步为提高商务英语专业学生就业率打下坚实的基础。 关键词： 高职商务英语 学习动机 实证研究 一、引言 入世后，经济全球化、市场国际化进一步深化，各个领域都离不开英语人才，尤其是既懂商业贸易、市场营销、经济管理又精通英语的复合型人才更是紧缺，商贸英语人才已成为各行业、各领域的骨干人才、通用人才。而且近年来，江苏省高等职业教育迅速发展，很多高等职业院校都开设了商务英语专业，与本科英语专业学生相比，职业院校商务英语专业的学生英语基础相对薄弱，学习动力相对匮乏，学习动机目的不够明确。因此，分析研究商务英语专业学生学习动机，以及通过实证分析研究商务英语学生的就业取向，既有助于高职院校商务英语专业的课程改革、教学改革，更有助于教师从课程设置和教学方法等方面最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，充分开发他们的潜能，强化教学效果，最终提高商务英语专业学生的就业率。 二、高职商务英语专业学生学习动机调查分析 学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。依据学习动机形成的原因，可分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是由学习者对学习的需要、兴趣、愿望、好奇心、求知欲、理想、信念、人生观、价值观，以及自尊心、自信心、责任感、义务感、成就感和荣誉感等内在因素转化而来的，具有更高的积极性、自觉性和主动性，对学习活动有着更大、更持久的影响。外部学习动机是由外在诱因，诸如社会的要求、考试的压力、父母的奖励、教师的赞许、伙伴的认可、评优秀学生、获得荣誉称号和奖学金、报考理想的学校、求得理想的职业、追求令人向往和称羡的社会地位等激起的，表现为心理压力和吸引力，因而外部学习动机也是学习动机总体结构中的主要组成部分。由于外部学习动机受外在诱因的影响，是随着外部条件的变化而变化的，因此与内部学习动机相比，其具有较强的指向性和较大的可变性，诱因发生变化，外部学习动机的强度随之变化，如果得不到及时有效的调节，则有可能表现为患得患失，影响学习效果。研究表明，内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低。当然，内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。在外部学习动机发生作用时，人的学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。因此，从这个意义上说，外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。因此，我们在教育过程中强调内部学习动机，但不能忽视外部学习动机的作用。教师一方面应逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用，另一方面应利用外部动机作用，使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激发状态。 我们对某校商务英语专业的80名学生（其中男生18名，女生62名）以问卷调查的形式做了商务英语学习动机调查分析，结果如下表所示： 商务英语学习动机调查分析表 从上表很容易看出，内部学习动机比例要高于外部学习动机比例。具体分析如下： 学生想发展自我、满足就业需要的比例明显高于为社会服务的比例，学生学习的目的仅仅停留在个人价值的实现上，无法产生强大的学习内部驱动力，随着时间等情况的变化，学习动力会变得不足。表中，学生学习商务英语的动机中学习兴趣占25.5%，排列第一。在这部分学生中，随着年级的上升、学习成绩的变化、专业课程的难易程度等，一部分会由于学习上遭受失败，老师的批评等诸多因素而转移学习动机，变得不再那么感兴趣；一部分在遭到挫折后，学习动机反而增强。相当多的研究已经表明，对于那些常常受到老师批评的学生，老师一次偶然的表扬能极大地激起他们的学习动机；对于那些常常受到老师表扬的学生，老师偶然的一次批评能很好地触动他改变不良的学习行为。教师不失时机地给那些难得受到表扬的学生，尤其是那些学业不良的学生予以表扬，显得尤为重要。对于那些常常受到表扬的学生，在他们表现出某些不利于学习的行为时要及时给予批评，不失为一个明智之举。在内部学习动机中